以“阳光课程”奠基阳光人生.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑以“阳光课程”奠基阳光人生 北京市日坛中学秉承“修德、培智、强体、求美”的校训，确立了“当北京名师、育一流人才、重科学管理、创品牌学校”的阶段性办学目标，坚持走“弘扬人文思想，坚持科学精神，奠基阳光人生”的内涵进展之路学校始终坚持课程创办、课题研究和课堂教学改革，摒弃单向灌输，倡导深度学习，把教的创造性交给教师，把学的主动性还给学生，以培养学生的创新精神和实践才能 学校课程创办以学生进展核心素养为中心，着重解决两个问题：一是如何在课程创办中聚焦核心素养，二是如何把核心素养落实到课堂学校关注课程的系统创办，形成了学校特色课程文化;根植国家课程体系，搭建符合学生成长规律的课程模型;开展跨学科主题教导活动，将相关学科的教导内容举行有机整合;深挖学科教导内涵，落实学科核心素养经过长期的课程整合、规划和设计，学校的“阳光课程”体系日臻成熟 一、聚焦核心素养，形成学校特色课程文化 学校从历史积淀优势人手，整体优化课程管理;使课程常规工作精细化，化普遍为特色;通过加强课程创办，形成积极阳光的课程风格;激励教师举行天性化课程探索，深入举行教导科研，总结提炼课程文化内涵，使学校的课程文化弘扬人文思想，坚持科学精神，奠基阳光人生。

阳光课程弘扬人文思想日坛中学坚持以学生为主体，围绕学生的全面进展，供给以传统文化和科技创新为中心的多样化课程，课程内容依靠人、崇敬人、进展人，关注生命、生活、生涯和生态主题课程内容珍视人类文明遗产，珍视中华传统，坚持社会主义核心价值观，为学生天性 阳光课程坚持科学精神传授科学学识，培养科学思维，掌管科学方法，养成科学习惯，在课程构建与实施中突出科学与求实精神、民主与协作精神、质疑与批评精神 阳光课程奠基阳光人生拥有阳光心态、阳光品格和创造阳光生活的才能，是培养阳光人生的三大要素而创造阳光生活的才能，既包括学习才能，又包括沟通才能、合作才能和领导才能学校只有扶助学生形成健康的体魄、积极的心态和高尚的品格，才能使他们以喜悦和阳光的形象走向社会 阳光课程以学生进展核心素养为内核，学科内部和学科之间相互融合，推进课程的整合、开发和利用，丰富学生的校园生活，教养学生的人文情怀，巩固学生的学习幸福感，拓展学生进展空间，凸显学校办学特色 二、根植国家课程体系，搭建学校课程模型 学校根植国家课程体系，通过实施有效的课程创办策略，实现课程体系的分类化、网络化、体系化和主题化在推进校本课程开发和实施的过程中打破壁垒，将教学、德育和综合实践课程纵向贯串，将家庭、学校和社会横向相连，课内外、校内外、教职工和家长协同教导，实现课程网络化全笼罩。

在严格执行国家课程标准的根基上，通过特色进展和创新实现课程的体系化，更好地提升学生关键才能跨越年级边界，在教学中开展社会主义核心价值观教导，奠基学生阳光人生 学校根据办学理念和进展目标，以“根基核心课程”“特色进展课程”“创新研究课程”为轴心，形成了立体的“五四三阳光课程体系”五”指“根基核心课程”中的五个类别：人文社会课程、科学创新课程、语言文学课程、艺术体育课程和阳光心理课程，面向全体学生，以夯实学生进展根基四”指“特色进展课程”中的四个类别：校本工程課程、校本研学课程、行者无疆课程和生涯教导课程，面向特定学生团体，以进展学生天性特长三”指“创新研究课程”中的三个类别：创新人才培养课程、国际理解课程和金鹏飞行课程，主要面向学有余力的学生，以培养创造性思维五四三阳光课程体系”的实施，培养了一批艺术素养高，具有国际视野、科学精神和创新意识的人才 在完成国家课程目标的前提下，学校结合学情、师情及校情，在保证全体学生都享有学习权利的根基上，使学生重点掌管学科的核心概念、主干学识及思想方法，培养学生综合运用学识研究问题、解决问题的才能和勇于实践、不断探索的创新精神，对国家课程举行补充和强化，使学生更好地获得学识、进展智力，拥有实现自我价值所必需的技能和态度，最终实现阳光人生。

三、重构学科课程布局，落实学科核心素养 关注学科核心素养，意味着学科教导模式和学习方式的变革学校结合国家课程改革的实际，经过多年的实践，将“阳光课程”布局进一步优化，用心打造“工程式课程布局”，以学生核心素养为核心，以德育课程化为抓手，充分挖掘学科之间的有机联系，以“工程课程”的形式推进课程的系统开发 通过跨学科学习，重构学习认知布局，培养学生学科核心素养和关键才能在科学与创新实践类学习领域，侧重创新精神和实践才能的培养;在语言与文学素养类学习领域，侧重语言运用和文学赏识才能的培养;在人文与社会素养类学习领域，侧重人文情怀和精神品质的培养;在艺术与体育类学习领域，侧重健康身体和艺术修养的培养;在阳光心理系列类学习领域，以学生的心理特征为启程点，以促进学生心理成长为最终目的，侧重培养学生创造阳光生活的才能 四、深化课程创办，挖掘学科教导内涵 在“阳光课程”体系创办过程中，课程改革始终坚持学科融合跨越文本边界以多媒体视听等方式实现教学，跨越时空边界利用网络课程等生动多样的方式开展教学，跨越年级边界在教学中开展主题式教学，跨越学校边界将社会人士请进来，让师生走出去，做到课堂无处不在，教导无处不在，学习无处不在，成长无处不在，为学生的终身进展打好坚实的根基。

以化学飞行课程为例，“飞行筹划”确定了以高中阶段学生为主要对象，以创新人才选拔与培养为宗旨，课程学习与研究性学习相结合、高中与大学课程相贯穿、国内与国际课程学习相融合为主要培养方式的拔尖创新人才培养模式，通过科学研究的熏陶，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，引导他们探索科学、喜欢科学，巩固学生的创新意识、科学精神与实践才能，由此探索拔尖创新人才后备气力的培养机制，促进创新人才的成长 （单位均系北京市日坛中学） 责任编辑 刘群 — 5 —。