音乐多媒体教学的心理学优势.docx

音乐多媒体教学的心理学优势在课堂教学中，“学生的发展是教学过程的基本出发点和唯一归宿”，而学生的活动从心理学的角度讲实际上“就是一种认识过程”多媒体课件集成文本、声音、图像、动画等元素，运用丰富的声光手段，为音乐课堂教学提供了鲜明的感知形象、超大容量的知识信息，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了音乐教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥和乏味，突破了音乐教师囿于专业范围和自身专业水准无法全面、到位地为学生提供音乐示范的拘限，从而使学生的认识过程变得方便、快捷、准确、高效，给教学注入新的活力下面从多媒体课件的几个比较显著的特点来分析一下它在音乐课教学认识过程中的心理学优势一、容量大，集成度高，整体性强1、提高注意效率注意的集中、注意的范围和注意的合理分配是影响注意效率最重要的三个因素多媒体课件除音乐以外还可以同时提供语音、文字、图像信息，鲜明的视听形象有利于学生集中注意力，而丰富的信息量则有利于扩大注意的范围，并实现注意的合理分配例如，教学生唱一首新歌：可以在出示歌谱的同时配以优美的伴奏音乐，让学生在音画编织成的良好氛围中去感受、触摸音乐的美，使学生进入忘我之境，进入情景交融的艺术境界。

但是，学生有可能为某一个美的片段所陶醉，因而浮想联翩，心驰神飞，分散注意力，忘记了自己在本堂课内的学习目标这时我们以文本、动画、影片的形式将歌曲创作背景、作者介绍呈现在屏幕上，以一定的强度让学生始终把注意部分地分配到对教学内容的感知和理解上，学生在领会优美的意境时，也从整体上把握住了歌曲以及与歌曲相关的知识2、提高知觉效率多媒体课件可以很方便地从众多的知觉对象中提取所需对象组合成一个能独立呈现的整体，这种整体性强的组合对象，容易被学生感知、理解比如我们可以很方便地把一歌曲的节奏、旋律和歌词提取出来，让各组对象分别独立呈现，进行单独分析、练习，实现教学重点、难点的集中突破；为了不至于割裂部分与整体的有机联系，影响学生对歌曲的整体感知效果，我们又可以还可以随时把各组对象组合起来进行整体感知，充分运用知觉的组合律提高学生的知觉水平3、提高记忆效率多样化学习是防止遗忘、提高记忆效率经常采用的学习方法，多媒体课件可以为这种学习方法提供强大的技术支持例如，乐理知识理论性、抽象性较强，需要大量运用听、看、背、写等多种方式进行记忆，学生学起来相对而言比较枯燥，而听、看、背、写所需的材料都可以通过多媒体手段轻松地制作、呈现、控制，这是传统教学手段无法实现的。

为了提高记忆效率，经常需要动员多种感官参加学习活动教学时可以通过多媒体调集各种语音、图像、文字信息，使学生在各种感官和多媒体的互动中接受信息，使信息以多种感觉形式传到大脑皮层，对同一内容建立广泛的暂时神经联系；这样的联系不仅较为巩固，而且容易接通和恢复，有利于提高记忆的效率4、提高思维效率思维在学习过程中是一种层次较高的认知活动，对于学习最终所能达到的效果往往具有决定性的作用分析和综合是思维的基本的操作方法，也是思维的最基础的过程，多媒体课件在条理性和全面性上为思维提供了足够的支持我们在进行音乐教学时，可以把教学内容分解成若干属性、组成部分、方面、要素和发展阶段，做成多媒体课件，然后通过多媒体的超链接功能逐层深入地作细致的分析，经过分析后的对象又可以按一定的关系联系起来作全面的综合，高效地完成分析和综合的过程抽象是把感知结果上升为规律性认识的思维过程，是思维的最终目的，因此具有特别重要的意义思维的过程是一个从个别属性到一般属性，再从一般属性到共同属性的过程，丰富的个别属性材料是抽象思维的基础，多媒体的超大容量的信息量正好可以满足这一要求此外，在知识的系统化过程中，经常要运用分类、划分、编写提纲等方法，多媒体的多种功能也正好能够为这些活动提供所需要的强有力的工具。

二、形象鲜明，形式直观，富于变化1、提高注意的品质衡量注意的品质的高低有两个重要依据，一是注意的稳定性，二是注意能否及时有效地转移多媒体课件在客观上积极地影响着注意的稳定性心理学规律表明，注意的对象内容丰富、复杂多变，活动的方式富于变化，注意就容易维持稳定例如，我们看一个单调静止的简单图像（如一张照片），其注意的稳定性就远不如看内容丰富多变的复杂对象（如一部电影）多媒体课件中众多的构成元素以及变幻多姿的动态效果，在客观上有效地维护了注意的稳定性当学习的内容已经发生变化后，需要学生的注意发生相应的转移，否则就会影响学习的进程同样的道理，多媒体构造出的一组新的形象鲜明的注意对象，可以吸引学生的注意力，让学生的注意稳定在新的知觉对象上2、改善学生学习的情绪状态心理学的研究和实践表明，学生在学习时情绪是否处于一种积极的状态，对于学习效率，有着非常重大的影响多媒体手段在调动学生的学习情绪上具有传统教学手段无法比拟的优势大脑对信息的识别能力和信号传播的强弱，很大程度上影响着信息的接受效果如果信号是有意义的、强烈的，感觉得到的刺激也是强烈的，接受信息就是积极的多媒体可以通过颜色、声音、亮度、线条的变化，很容易地构造出强度大、对比明显、维量变化多的刺激物，可以通过动画、呈现、跳转、消失、超链接等功能，制作有动态效果的刺激物。

这些对象因为符合知觉的选择律和差异律，从而有利于提高知觉的效率不仅如此，具体形象的多媒体教学手段，还有利于解除学生心理上的压抑，激**感，调节情绪，使他们处于积极的学习状态，把学习的过程变成一个轻松的、愉快的、高效的、自然的自我发展过程3、提供丰富的记忆表象记忆表象，本身就是知识的主要内容，知识内容的重现，也大多以表象的形式出现，因此，我们说，没有表象，就没有学习”特别在音乐教学中，节奏、旋律等多种元素都以声音表象的形式存在于记忆中，“据研究推测，贮存在大脑中的知识，形象信息与语言信息的比例约为1000：1而声音表象相对于文字表象来说，更具直观性，难以通过逻辑思维或者意义辨析进行把握，这时，多媒体生动、形象、真实的直观教学形式所带来的优势就充分体现出来了形式优美的记忆表象，将对记忆的效果产生非常积极的影响例如，我们在学习《送别》这一首歌曲的时候，光凭老师的语言描述，学生也许可以体会到“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”那种依依惜别的情绪和缠绵凄清的意境，但其效果一定不如一个多媒体影像文件那样鲜明、具体、真实、强烈三、强大的交互功能多媒体的交互功能，可以让学生和课件之间的互动，部分地代替师生之间的双向活动，使学生进入一种良好的自我知觉状态，弥补传统教学中教师调整学生学习状态时的两个缺陷。

运用传统手段教学，教师的教学进程只能根据多数学生掌握的程度来调整，有的学生嫌慢，有的学生又跟不上，很难做到因材施教，能力发展水平较高和较低的那部分同学，在教学过程中往往都处于教师注意的边缘，学生的学习积极性不容易调动，甚至有可能因为教师的忽视被打消运用多媒体教学，教学中的大部分时间是由学生与电脑互动，教师的角色由教学过程的组织者向学生活动的指导者、合作者转换，每个学生都是自主活动的中心，学习积极性得到充分保护传统教学的师生双向活动中，教师有可能会因为自己对学生的印象和学生上课的表现、仪表、举止行为等等因素的影响对学生的评价发生一定的社会知觉偏差，在教学中不自觉地表现出对部分学生偏爱，对另一部分学生漠视教师对学生的任何一点社会知觉偏差，都有可能极大地影响学生的情绪玩过电脑象棋游戏的人有这种经验：和电脑对弈比和人对弈有趣得多，其原因就在于他可以自如地控制游戏的进程，可以反复拆解，不受对手的表现和情绪的影响，不受旁观者的影响，不管胜负，一局又一局，沉溺其中，乐此不疲同样的道理，学生在和多媒体的互动中学习，可以根据需要随时调整学习进程；各种信息都可放、可停、可选择、可重复，摆脱了稳定性和持久性的限制，各种实物都可放大、可缩小、可立体多维呈现，生动形象直观；不用担心老师对自己的评价，也不用担心同学们的看法，教师在教育过程中的社会知觉偏差被减小到最低的程度。

这时的学习过程，就正如一个游戏的过程，学生始终处于良好的自我知觉状态，学习的主体性得到了充分的发挥，学习的效率自然也相应地得到提高。