分数的基本性质教学设计.doc

教学设计基本信息学 科数学年 级五教学形式教 师曹小英单 位阳江市江城一小课题名称分数的基本性质学情分析分数的基本性质是学生在学习分数的初步认识之后，又一个关于数的运算性质新的领域这节课是今后学习分数加减法、约分通分、分数大小比较、分数加减混合运算等知识奠定基础教学目标1. 知识目标：通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大小不变2. 能力目标：培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等3. 情感目标：让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德教学过程一 创设情境，故事引入二 复习旧知识 在下面□填上适当的数1÷2=(1×5)÷(2×□)=(1÷□)÷(2÷4) 并提问：你为什么认为这些算式的商是一样的?三 讲授新课 师提问：谁能把1÷2这个除法算式改写成分数形式？你是根据什么写出结果的?分别说出黄色部分表示的意思，再用分数表示出来 （ 3/4）          （6/8）  （9/12）    ⑴学生回答后，引导学生观察三根小棒有怎样关系，黄色部分又有怎样联系？   ⑵引导学生观察下列相等分数分子、分母的变化。

a. 从左到右观察   3/4=6/8=9/12 （媒体演示分子分母的变化）经学生观察得出：分数的分子和分子都同时乘2或同时乘3，分数大小不变b. 从右到左观察（媒体演示分子分母的变化）3/4=6/8=9/12  分数的分子和分母都同时除以1.5或都同时除以3，分数大小不变  ⑶根据刚才的演示提问：a．      1/2与2/4相等吗？谁能用上面的规律分析？b．      请学生动手折一折，来证明1/2和2/4相等c．      谁还能折出与1/2和2/4相等的分数？  ⑷媒体展示学生操作中可喜的收获在刚才的动手操作中，学生不仅证实了1/2与2/4相等，而且还得出：1/2=2/4=4/8=6/12=…….再次引导学生从左到右，从右到左观察分子、分母的变化学生很快得出：分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变 出示习题1①  3/4=3×3/4×4=9/16②  2/5=2×2/5=4/5提问：这两组题是否正确（请学生说明理由）① 分子分母没乘相同的数。

②分子分母没有同时乘师强调：请大家记住，一定要同时乘或除以相同的数2、出示习题23/4=3×0/4×0=？行吗，为什么？板书设计作业或预习自我评价一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境    对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂二、精心设计有层次的练习，让全体学生都有练习的机会，都能尝到成功的喜悦，从而使好、中、慢生都能适得其所让学生畅谈自己的收获，感觉到数学学习的乐趣，同时学会进行自我评价，从中获得积极的情感体验组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：。