目的语与非目的语环境中留学生汉语学习方法调查分析研究——以塔吉克斯坦学生为例汉语言文学专业.docx

目的语与非目的语环境中留学生汉语学习方法调查——以塔吉克斯坦学生为例摘要：本文以两个学校为例，调查一下塔吉克斯坦学生在学习汉语过程中使用的学习方法的异同，不同层次的学生使用的学习方法的不同造成了不同的学习结果，这也就是为什么同一个班级里会有优，中，一般等级的学生并分析出造成学生学习方法不同的原因，例如：本土教师带的班级和中国老师带的班级课堂教学方法造成学生学习方法不同，在华学习的学生和在塔吉克本国学习汉语的学生学习方法的不同的原因、高年级生和低年级生学习方法差异等最后，提出相关建议关键词：目的语；非目的语；汉语学习Abstract: This paper uses two schools as examples to investigate the similarities and differences in the learning methods used by Tajikistan students in learning Chinese. Different levels of students use different learning methods, which results in different learning results. This is why the same There will be excellent, middle and general grade students in the class. It also analyzes the reasons for students’ different learning methods. For example: Classes brought by local teachers and classes taught by Chinese teachers cause different learning methods. Students studying in China and students learning Chinese in Tajikistan have different learning methods. The reasons, the differences in learning methods among senior students and junior students, etc. Finally, make relevant recommendations.Keywords: target language; non-target language; Chinese learning目录一、前言 1二、研究设计 1（一）研究对象 1（二）研究方法 11.问卷调查法 12.数据统计分析法 2三、研究结果分析与讨论 2（一）非目的语环境中研究结果分析 21.调查情况说明 22.调查对象基本情况统计 23.学生汉语学习策略的整体使用情况 3（二）目的语环境中研究结果分析 51.目的语环境中塔吉克斯坦学生汉语学习策略的整体使用情况 6四、对于汉语教学的建议 8（一）营造目的语教学环境，提供目的语教学平台 8（二）重视学习策略作用，培养学生策略应用意识 9（三）重视学生的情感因素，实施人文关怀 9参考文献 10致谢 11一、前言2015年新疆大学同塔吉克斯坦国立语言学院签订协议，建立校际合作关系。

按照协议，每年双方学校互换学生（本科生）10名，进行为期一学年的交换学习（中国籍学生交换时间为一个学期）2016年新疆大学国际文化交流学院认定塔吉克国立语言学院为新疆大学国际文化交流学院实习基地2016年，语言学院计划有10个交换生（本科生）去新疆大学进行交换学习，实际去了7个学生，剩下三个由于个人原因放弃资格1个研究生获得中国政府奖学金，1个研究生参加孔院项目获得全额奖学金，去新疆大学进行为期一年的语言学习同年，新疆大学派往语言学院计划有10人，实际有6个交换生（本科生）进行为期一学期交换学习，研究生3个进行为期一学期实习2017年，语言学院计划有10个交换生（本科生）去新疆大学进行交换学习兼口语实习，实际去了1个，原因不详5个研究生获得上合组织奖学金，2个研究生获得中国政府奖学金，去新疆大学进行为期一年的语言学习同年，新疆大学派往语言学院计划有5人，实际有3人进行为期一学期的交换学习兼口语实习二、研究设计（一）研究对象塔吉克斯坦学生在学习汉语过程中使用的学习方法的异同，不同层次的学生使用的学习方法的不同造成了不同的学习结果（二）研究方法1.问卷调查法 本实验的研究目的是考察同一汉语学习者在目的语与非目的语环境中汉语学习策略的使用情况的动态变化。

因此，调查分为两次进行，第一次于2016年10月在塔吉克斯坦国立语言学院进行，调查对象为该校汉语班本科初级水平学生，共30人调查完成后，问卷当场回收，并带回国内进行研究第二次调查于2017年3月在中国新疆大学完成，调查对象同上前后两次调查间隔大约半年，避免了被试在回答时惯性选择，同时也在客观上使被试有足够的时间适应新环境中的汉语学习，从而使学习策略上显性或隐性的变化得到更好的呈现2.数据统计分析法 问卷的结果利用SPS 520.0软件进行处理，并采用统计学的分析方法对数据进行分析，涉及到的分析方法主要有量表信度分析、描述性统计、方差分析和相关性分析三、研究结果分析与讨论（一）非目的语环境中研究结果分析1.调查情况说明调查是在塔吉克斯坦的国家语言学院进行的 组织教师在课间休息时填写问卷 共发放问卷30份，实地回收30份，回收率100％ 在所收集的调查问卷中，所有主题填写了基本信息并完成了所有符合调查基本要求的量表问题 作者首先计算了所有科目的完美测试题 一个人的完美平卧分数达到了6分，被认为是无效问卷 消除后，最终获得29份有效问卷2.调查对象基本情况统计 作者首先对29份有效问卷的基本信息进行了全面分析。

发现参与者的平均年龄为19岁，中国学习时间为3至6个月，基本上属于中国的初级水平 此外，调查还对调查问卷参与者的动机进行了简单调查，以了解他们学习中文的原因 具体条件如表1和表2所示表1 调查对象基本情况性别家庭背景男女华裔非华裔人数7221415比例24.1%75.9%48.3%51.7%表2 调查对象学习动机汉语学习动机（可多选）人数百分比1对汉语感兴趣1655.2%2对中国文化感兴趣827.6%3对未来工作有帮助2896.7%4父母的要求310.3%5到中国生活或旅游517.2%6其他13.4% 从表2可以看出，选项1和选项2是通过整合来激励的，选项3,4和5是工具性动机选项6仅由一个人选择，基本属于工具性动机总的来说，参与者的工具性动机的整体动机高于整合类型职业动机比例甚至高达96.7％可以看出，这些塔吉克斯坦学生学习汉语的主要动机是选择汉语作为他们的职业该工具的用途因此，调查结果符合他们的实际情况同时可以看出，一半以上的学生选择了“有趣的中文”，这也表明这些学生在概念上喜欢汉语，重视汉语学习，并且也有强烈的整合动力许多研究人员指出，学习动机与学习策略之间存在一定的相关性。

牛津大学的研究表明，“在外语学习中，积极主动的学习者比积极主动的学习者使用更多的策略，动机强度和学习策略的数量对学习成绩有重要的预测作用因为本研究的重点是塔吉克斯坦学生的学习策略，对学习动机没有过多的描述和分析，学习动机的相关性将在以后的研究中得到适当的介绍3.学生汉语学习策略的整体使用情况 在消除无效问卷的基础上，为了更好地描述塔吉克斯坦学生对中国学习策略的总体使用情况，我们首先对调查结果进行了描述性统计分析，并检验了四类策略和总策略的平均值 标准偏差如下表3 总策略及各策略组的平均值和标准差类别平均值标准差样本量元认知策略3.5172.550429认知策略3.1724.466629补偿策略3.7471.702429社会情感策略3.4483.527429总策略3.3821.478229 参考表3，我们可以发现，塔吉克斯坦学生的平均中文学习策略是3.3821，这是一个适中的频率，表明他们对学习策略的使用不高从平均价值的角度来看，薪酬策略最常用，其次是元认知策略，再次是社会情感策略，最后是认知策略其中，薪酬策略和元认知策略的平均值达到3.0，属于高频策略;社会情绪策略和认知策略，属于中频策略。

从标准偏差的角度来看，整体较小，表明战略选择的内部差异并不显着薪酬策略的标准偏差较大，这意味着策略选择存在不一致性，内部差异较大总之，上述结果表明，塔吉克斯坦学生学习汉语的最常用策略是薪酬策略，其次是元认知策略，再次是社交情绪策略，最后是认知策略1）元认知策略使用情况 元认知被称为“认知认知”，是对各种认知活动的认知因素的计划，监控和调整语言学习本身就是一种认知活动运用元认知策略，可以控制，监督和规范自主学习行为，合理安排学习计划，提高学习效率在这里，我们将元认知策略分为四大类子策略：目标规划，自我监控，集中和机会创造结果显示，每个子策略的使用频率都集中在策略，目标规划策略，机会策略和自我监控策略上通过调查，我们发现，在汉语学习中，参与者使用元认知策略的频率相对较高这样的结果可能与参与者本身的特征有关首先，这些塔吉克斯坦学生是本科生，他们属于成人语言学习者与未成年人相比，他们具有较强的自我管理和调节能力，能够集中精力学习，大多数学生有较强的学习动机有计划地安排学习任务，主动发现和利用尽可能多的学习机会，纠正自己的错误，调整自己的学习行为，并作出合理的评价和反馈，以促进汉语学习2）认知策略使用情况认知策略是学习者控制语言学习活动中的学习材料和信息的策略，包括练习，模仿，归纳，总结和相关语言知识的记录。

他们主要用于有效地理解语言掌握语言技能的知识是一种每个人都能理解的学习方法我们整理了问卷项目，并将其分为以下子策略：记忆策略，资源使用，母语，重复强化，联系概要和其他课堂策略总体而言，参与者的认知策略是四大战略中最低的然而，认知策略作为明确的具体学习方法，对学习有最直接的影响它直接关系到学生对学习资料的处理和处理这是值得老师们关注的当然，这个实验的结果可能与中国初学者有关作为一名初中生，他们的汉语水平和学习时间决定了他们不太可能采用一些更先进的认知策略，如关联和强化这也影响了认知策略使用的整体频率3）补偿策略使用情况 补偿策略是学习者采取的一些补救措施和补偿措施，以克服由于缺乏知识（例如目标语言的语法和词汇）而导致的语言障碍，以便在学习或交流过程中获得最佳结果它使学习者对目标语言的知识有限可以使用目标语言为了更好地说明学生薪酬策略的运用，我们将薪酬策略分为猜测，替代，构词，辅助等策略，并进行描述性统计分析塔吉克斯坦的学生使用最高的薪酬策略这个结果与大多数学习策略的结果一致应该说这也符合与会者的实际情况因为这些科目都是小学汉语，所以学习汉语的时间大约为3个月他们对目标语言知识的掌握有限。

为了解决学习和交流中的障碍，薪酬战略将不可避免地被频繁使用同时，我们还必须看到参与者之间在薪酬策略的使用上存在很大差异从标准差角度来看，参与者内部选择的分散程度较高，特别是。