心理实验中的各种变量.doc

心理实验中的各种变量心理实验中的各种变量江苏师范大学江苏师范大学 实验心理学实验报告实验心理学实验报告1 1 引言引言 心理实验是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律，由于一个人的心理活动不可 能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反映间接了解，因此，心理实验往往是通过 改变外界条件、记录被试的反应来探讨心理活动的规律 试验中的变量通常可以分为自变量、因变量和额外变量本次试验的目的就是验明实验中 的自变量、因变量和额外变量，通过测定“知道结果”的反馈信息对画线准确性的影响， 验明三个变量之间的关系假设反馈信息能够提高画线的准确率2 2 方法方法 2.1 被试 本次试验的被试有两名，性别均为女性，年龄均为 20 岁，两名被试无生理或精神疾病，矫 正后视力正常 2.2 材料 六张 A4 空白纸，两把直尺（最小单位为毫米），两支黑色签字笔，两块挡板，两张画有 3 厘米长线条的纸张（完全一样） 2.3 实验程序 本次实验采用的是单因素组间设计 1.让被试甲坐在桌边，桌子的对面放有画有黑色线段的白纸，线段长度为 3 厘米，同时被 试甲的面前放有一张空白的 A4 纸，编号为“甲 1”，用挡板挡住被试的视线，使其看不到 自己画好的线和画线的手。

给予被试指示语： “请你用平时写字的手拿好铅笔，眼睛看着这张白纸上的黑色竖线，用笔在白纸上画竖线， 要按照你看到的长短来画，只要你认为画和看到的一样长就可以了画的时候，你不能看 自己的画线的手和画好的线一共画 20 次，从左到右，我会帮助你移动尺子 等被试明白后开始试验实验过程中，扶好挡板，帮助被试移动尺子，在被试完成 20 条竖 线后结束 2.主试换用白纸“甲 2”，给予指示语： “现在请你还用同样的方法画线，但这一次你每画完一条线，我会把你画的结果告诉你， 我只会告诉你画的线‘长了’‘短了’还是‘刚好’（30mm 的误差为正负 3mm）你注意 自己画线的感觉，并记住这种感觉，和我告诉你的结果对比，如果这次长了，下次就画短 一点这样画 40 条线，我帮你移动尺子，尽量把它们画准确 每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻告诉被试结果长了、短了还是刚好，移动尺 子，直到 40 条线段画好 3.主试再换用白纸“甲 3”，给予指示语： “现在画最后 20 条线，这次我不再告诉你画线的结果了，但请你还是尽量画的准确 4.被试乙与被试甲同时进行试验，用乙 1、乙 2、乙 3 三张白纸画线，画线方法完全相同， 只是每次画线的结果都不给予反馈，除此之外与甲的指示语相同。

5.处理实验结果3 3 结果结果被试甲第一轮画线长度的平均数为 3.070，第二轮在有反馈的条件下,画线长度的平均数为 2.825，第三轮画线长度的平均数为 3.015被试乙第一轮画线长度的平均数为 1.850，第 二轮画线长度的平均数为 1.240，第三轮画线长度的平均数为 1.430具体结果详见表一 表一 反馈信息对画线准确性的影响被试123甲3.0702.8253.015 乙1.8501.2401.43000. 511. 522. 533. 5123反馈信息对画线准确性的影响甲 乙4 4 讨论讨论 本次试验为单因素组间设计自变量为练习中被试是否知道画线结果，具有两个水平，即 知道结果（有反馈信息）和不知道结果（无反馈信息），甲乙两名被试分别分配到两个水 平上；因变量为画线的准确性，以画线长度为衡量指标，给出的线段为 30mm，被试画线的 范围在 27mm~33mm 之间 本次试验只有一个两水平的自变量，被试甲知道每次画线的结果，即得到了反馈信息，被 试乙不知道画线结果，即没有得到反馈信息，这样就操纵了自变量根据甲乙两名被试画 线的准确性，就可以反映出自变量对因变量有无影响，并且看出影响是正向还是逆向的， 这样就操纵了因变量。

此外由于两名被试在性别、年龄、专业等方面大体一致，因此也较 好的控制了额外变量 从被试甲的实验结果来看，被试甲在第一轮画线最准确，第二轮与第三轮相比，第三轮较 准确而被试乙，第一轮画线的误差就比较大，第二轮的误差进一步加大，第三轮误差略 有缩小在实验结束后，经过被试的分享、小组内和小组间的讨论，得出以下结论： 1. 综合几个小组的结果来看，仅仅就自变量和因变量而言，自变量对因变量有正向促进 作用被试甲第二轮画线的准确性虽然比第一轮和第三轮低，但误差始终保持在 10%以 内，被试乙第一轮画线误差就比较大，第二轮进一步增加可见，反馈对画线的准确 性是有促进作用的，能将误差缩小，从而验明实验中的自变量是是否知道画线结果， 因变量是画线的准确性 2. 就本小组被试甲的画线结果来看，反馈对画线准确性没有实际的影响，在第二轮有反 馈的试验中，画线准确率却比第一轮还低，分析原因是由于已知的 3 厘米长的线段是 被试甲画的，所以被试甲知道大概画多长的线段，这就是被试甲第一轮画线准确率最 高的原因，第二轮由于画线次数较多，产生疲劳感，画线准确率就下降3. 就本小组被试乙的画线结果来看，练习效应非常明显被试乙没有获得反馈信息，只 是一味地画线，而初次划线的感觉会影响之后画线的准确性，由于被试乙第一次画的 线段就比较短，以致于后面若干次画线准确率都比较低。

被试乙在实验前不知道线段 的具体长短，在第二轮画线次数较多的情况下，并且被试乙出于“谨慎”的考虑，不 自觉地将线段越画越短 4. 关于额外因素的控制，两名被试均为女生，且所学专业等条件都大体相等，但是试验 中，画有线段的纸是平放在桌子上，并且是在被试的对面，这样被试在看线段的时候 就存在角度的问题又因为被试乙的近视度数比较高，眼镜片的厚度就又增加了其观 察已知线段的误差，这样综合起来就导致了被试乙看到的线段比实际要短许多由此 提出在以后类似的实验中，可以将纸张垂直放置并且与被试的眼睛保持水平，比如将 纸张贴在黑板或者墙上 5. 综合其他小组的情况看，由于实验条件的限制，同一间教室中同时有 5 组实验在进行， 实验环境比较嘈杂，会影响到被试的注意力此外还由于各组有各组的主试，主试的 差异性也会对实验结果产生影响5 5 结论结论 本次试验发现“知道结果”的反馈信息对画线准确性有有利影响，从而验明了实验中的自 变量是练习中被试是否知道画线结果，即知道结果（有反馈信息）和不知道结果（无反馈 信息），因变量为画线的准确性参考文献参考文献 心理学报 实验心理学（第二版） 朱滢 北京大学出版社 206 加强信息反馈，提高教学质量 曹秀敏 山西高等学校社会科学学报 2001。