《小班绘本阅读的指导策略研究》.doc

1 《小班绘本阅读的指导策略研究》 课题结题报告 江山城东幼儿园 吕丹 13587120039 【内容摘要】 阅读孩子一切学习的基础而绘本作为孩子阅读中以图文并茂的形式，反 映以幼儿生活为主的文学、美术、结构的图画展示更容易让幼儿接受并产生 兴趣所以作为教育者的我们必须明确什么是早期阅读；为什么要开展早期绘 本阅读，以及对于小班幼儿最科学有效的早期绘本阅读该如何开展 为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促 进其个性发展；促进幼儿园语言的素质教育，我们从小班幼儿开始入手，对小 班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究把视角聚焦于多元阅读，给幼儿 创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水 平 【关键词】 小班幼儿 绘本 阅读能力 一、课题的提出 关于早期阅读，国内外有关研究材料表明，人的语言发展存在着关键期： 1—2岁是口头语言获得的关键期；3—4岁是词汇飞跃发展的关键期；5岁半左 右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期若能 抓住关键期的有利时机进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果而缺乏良 好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读 理解能力差等。

因此，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长 知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产 生深远的影响在幼儿园的教学活动中大力推动幼儿早期阅读活动,培养幼儿对 阅读的兴趣、习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平让幼儿园教学活动和家庭2 教育充分结合， 课题负责人：吕丹 执笔人：吕丹 课题组成员：毛静波 管葵 祝小惠 陈晓 惠 使幼儿能够在接受系统的、科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到 阅读的乐趣为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础 近几年我园一直开展早期阅读教学，也出现了一系列的问题：如教师的语言 表达能力、对于绘本的钻研能力、绘本对于小班幼儿的适宜性的选择等等针 对以上情况，本课题研究力求在以下方面有所创新： 1、开发具有学校特色的幼儿早期阅读的园本教学实施策略，培养与发展教师的 阅读教学能力设立语言项目小组对于一系列的早期阅读活动进行，每周一次 的研讨活动 2、在选材上把关，选择适宜小班幼儿年龄、情感、能力，喜欢的经典的绘本阅 读活动 3、改善教学方式，根据绘本的活动目标，设计多样丰富的教学活动，促进幼儿 各方面能力的提高 4、提高幼儿家长对绘本的认识，让家长一起参与到绘本的阅读活动中来。

做到 家园共建 二、课题研究的内容及预期目标 (一)预期目标 1.让幼儿享受阅读的乐趣 2.形成良好的阅读习惯 3.并发展幼儿的倾听能力与语言表达能力 (二)研究内容 1.小班阶段绘本阅读的习惯和阅读兴趣 (1)明确课题的研究范畴老师的主要任务是培养幼儿阅读兴趣，用科学的方 法激发幼儿强烈的求知欲望促使孩子喜欢阅读，让孩子体会到阅读的快乐3 (2)在阅读过程中培养幼儿的阅读习惯爱护图书；会整理图书，看完后会把 书放回原处；认真看书，一页一页的看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、 读书 2、培养幼儿图画阅读能力的途径与方法 绘本的特点具有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术表达形式的多 样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的形式看，精美完整(封面、 封底、环衬、扉页、独页、跨页等)根据小班阶段幼儿的年龄特点：能和老师 一起看书以静态学习为主进入式阅读(对于书本大概内容了解的阅读学习)为 幼儿积累阅读的经验结合多种手段整合，在生活中渗透性的学习，并进行幼 儿园和亲子阅读的整合 3、培养幼儿倾听及表达能力的途径与方法； 倾听和表达是孩子学习的外显表现倾听能力的培养是采取一系列教学活 动提高幼儿的倾听能力。

帮助幼儿了解倾听的重要性，以及不会倾听带来的严 重后果同时绘本游戏是幼儿喜爱的活动，利用幼儿感兴趣说说，做做，玩玩 的方式引导幼儿安静地倾听老师讲课，学习按指令行事，会受到良好的效果 三、研究方法与对象 本课题以现场研究为主，辅以观察法、行动研究法、个案分析法、经验总 结法开展研究 (1)现场研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决，在活 动中修正方案、提出意见，达到解决问题的目的 (2)观察法：有目的、有计划地开展绘本教学中，在自然的状态下观察幼儿倾 听的现状，总结、分析幼儿阅读能力 (3)行动研究法：以游戏、常规教学、常规习惯等对本班幼儿绘本阅读能力进 行陪养的方法 (4)个案分析法：通过个别阅读能力差的幼儿进行观察、追踪和分析，促进其 良好阅读能力的形成 (5)经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验，采取多种方式进行评价， 并应用于实践教学活动中 2、研究对象：园小班幼儿4 四、课题研究的过程(一)启动阶段(2009年4月- 2009年6月) 09年4月：确立课题研究方向及课题组成员 09年5月：通过文献检索与分析，组织课题组成员共同学习早期阅读的相关的 理论知识。

统一思想认识，切实掌握其基本理念，明确其意义，进 行前期的调查研究，设计课题研究方案 09年9月：开题论证，进一步完善研究方案课题组成员分工，明确各自职责 (二)实验阶段(2009年7月~2010年6月) 第一阶段：2009年9月— 2010年2月(第一学期) 2009年7月—8月：结合本园现有早期阅读教学存在的问题进行相关理论的学 习课题组成员结合理论学习反思教学实践，进一步细化问题 2009年9月—10月：课题组成员陈小慧就小班教师汇报课中对绘本阅读《小黑 鸡和小黄鸭》这个教学内容设计教学，课题组成员观摩后探 讨有效教学设计的策略 2009年11月： 课题组成员参与园内新教师绘本阅读活动《鼠宝宝做客》 ，进 一步探讨教学设计策略 2009年12月：课题组成员现场观摩衢州市早期阅读绘本活动《我爸爸》 、 《今 天运气怎么这么好》的主题活动省特级教师教学朱静怡对一 系列活动现场点评以及亲自示范教学活动 2010年1月：课题组成员开展阶段总结，提升经验，为下一轮研究做准备 2010年2月：课题组成员讨论新一轮的研究工作，安排课题组成员开课活动 2010年3月：课题组成员参加全市幼儿园教师早期阅读教学培训。

2010年4月--5月：课题组成员观摩王金珠园长语言项目研讨活动小班绘本阅 读《想吃苹果的鼠小弟》 课题组成员观摩祝小惠开课小班绘本 阅读《小老鼠的红背心》 5 (三)结题阶段(2010年7月~2010年10月) 2010年6月：收集教案、多媒体课件、案例，整理相关资料 2010年7月：利用假期初步完成课题结题报告 2010年9月：请有关专家指导课题报告，进一步完善报告 五、课题研究结果 (一)促进幼儿阅读能力方面 3岁幼儿上小班，开始接受比较正规的幼儿教育3岁幼儿进入直觉行动思 维向具体形象思维过渡期，是语言能力发展的飞跃期，这一时期幼儿的词汇量 迅速增加，老师、父母无意中的说话也会迅速进入他们的词库这个阶段的孩 子对听故事、讲故事越来越感兴趣了，而且，还能对不同的故事做出简单的选 择和评价，有时候会把自己设想成为故事中的某一角色所以，这一年龄阶段， 故事对幼儿成长的意义十分重要因此，小班绘本阅读的基本方式就是讲故事、 听故事、看故事 1.阅读活动中幼儿阅读能力提高的途径： (1)以幼儿“已有经验”激发阅读兴趣： 教师在阅读活动中，对于小班兴趣的激发上通常是以幼儿亲身经历的事件、 体会、感受做为启发点。

让孩子有话可“说” ，有东西可“想” 从而激发幼儿 表达的欲望和说话的愿望在绘本《鼠宝宝做客》中真实的生活情境对幼儿语 言的理解与表达有着积极的催化的作用请幼儿说说做客的经历和感受，因是 自己的亲身的体会；提高幼儿表达的欲望和对故事发展兴趣形成了在幼儿原 有的生活上提升幼儿已有的经验 (2)以幼儿“喜好”激发阅读愿望 在组织活动时，教师要时刻的捕捉幼儿的喜好，从孩子的喜好点入手，从 而实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想比如：在小班所开展的阅读活 动中选材就要根据小班已有的年龄特点简短的故事、可爱的动物、有趣的物 品、 色彩鲜艳的画面、诙谐幽默的故事情节都是幼儿所喜好的如：《是谁嗯嗯在 我6故事的主角鼹鼠一起追查“嗯嗯”的来历，因“嗯嗯”──便便来当主角，具趣 味性和知识性的好书，说明了动物的食物、消化与排泄的关系，让小朋友在哈 哈大笑之余，也得到相关的常识信息 (3)“听” 、 “想” 、 “说”提高阅读能力小班的阅读能力的培养是一个综合能力协调均衡发展的过程 “听”幼 儿是一个收集信息的过程，听词汇(在活动中教师规范的用词、常使用成语)、 听语句(说完整的语句，使用多种语式)、听情境(活动中注意气语调，根据文学 作品的特点，过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语 感环境中。

)听故事(多听故事，坚持每日一个故事) “想”幼儿对事物的一个 内化的过程想问题、想疑问、想答案、想猜测 “说”幼儿对在内化的基础上 外显的体验表达收集信息—信息消化—加以自己思想的方式，相互促进中达 到阅读能力的提高 2.阅读活动中幼儿阅读习惯的培养方式： (1)身教示范——在潜移默化中培养阅读习惯 小班幼儿是以成人的言行为参照物的，而白天陪伴他们共同生活的教师的 一言一行对他们影响很大平时，我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯 有时当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的 ”在 拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为 培根 说过：“习惯是人生的主宰”确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得 关 注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读 中 获得最大、最多、最好的发展对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣 后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯 (2)语言强调——以反复改变语气、语言模式来形成阅读习惯阅读习惯的培养是需要一个过程；而这个过程是需要反复单调的练习而形 成的幼儿对于反复单调的事物容易产生不感兴趣的表现，以及漠视的情绪。

7 所以在活动中对于幼儿进行语言提示，规范幼儿的阅读习惯如：要求提示(请 你 把书找到封面，然后一本一本按照次序交给老师)、树立榜样(XX宝宝，真能干 会把书送回家了)、语言提示(请你一页一页的翻书，认真看图片相信图片上 会告诉你一些有趣的事情)、表扬鼓励(XX小朋友真厉害，会把书里发生的故事， 讲给老师听)等等 (3)游戏强化—以游戏为载体巩固阅读习惯 游戏是小班幼儿最为喜欢的活动在观察中我们也发现并了解了每本书的 封面上都有几个大字，那是书的名字为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我 们给 每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位 置孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后 的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了 在阅读区活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩 子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法有时也可以激发幼儿 互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步 (二)阅读活动中教师的提升空间 在阅读活动的各个环节上，教师应充当不同的角色才能顺利、有效地进 行，充分发挥每个教师和幼儿在活动过程中的主动性和积极性。

1.课前准备“合作共同体”小班教师对教材的选择，经典绘本阅读的裁定 做到集思广益，教师人人出谋划策分析教材中，找出阅读过程中的难点和重 点，商讨以提问或多媒体等手段解决重难点的可行性方案教师分工合作，多 方行动 2.教师的角色在阅读指导中策略作用是： (1)激发作用——激发幼儿的阅读兴趣是开展早期阅读其首要任务，使之具 有阅读的愿望和兴趣，提供相关的背景信息，解除部分理解障碍----图画符号， 如：雷雨闪电的。