儿童文学的阅读鉴赏.ppt

儿童文学的阅读鉴赏儿童文学的阅读鉴赏（一）儿童文学阅读鉴赏需抓住的（一）儿童文学阅读鉴赏需抓住的“六个方面六个方面”1.1.题材题材 2.2.主题主题3.3.情节情节 4.4.结构结构5.5.形象形象 6.6.语言语言1.题材题材 文学作品内容的要素之一指作为写作材料的社会生活的某些方面 有广义和狭义的概念广义的“题材”，指的是文艺作品所反映的社会生活的某些领域、社会现象的某些方面狭义的“题材”是指构成一篇或一部“叙事性”文学作品内容的一组完整的生活现象，它一般由人物、环境、情节这“三个要素”组成 （（1 1）题材的来源：）题材的来源：可谓丰富多样可谓丰富多样……既有反映幼儿生活的，既有反映幼儿生活的，如幼儿家庭生活、幼儿园等如幼儿家庭生活、幼儿园等《《大耳朵图图大耳朵图图》》、、《《大头儿子和小头爸爸大头儿子和小头爸爸》》也有反映成年人生活的，也有反映成年人生活的，如英雄事迹、科学家励志故事等如英雄事迹、科学家励志故事等《《草原英雄小姐妹草原英雄小姐妹》》、、《《爱迪生的故事爱迪生的故事》》还有幻想色彩的探险、侦探方面的，还有幻想色彩的探险、侦探方面的，如警匪如警匪《《黑猫警长黑猫警长》》、、《《柯南柯南》》。

（（2）选择题材的原则）选择题材的原则 必须适应幼儿的理解水平必须适应幼儿的理解水平 必须以幼儿熟悉的生活和能理解的事物为主必须以幼儿熟悉的生活和能理解的事物为主2.主题主题 我国古代对主题的称呼是我国古代对主题的称呼是“意意”、、“主意主意”、、“立意立意”、、“旨旨”、、“主旨主旨”等作者在说明问题、发表主张或反映社会生作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容和活现象时，通过文章或作品的全部内容和表现形式表达出的基本观点和基本思想表现形式表达出的基本观点和基本思想  儿童文学的主题主要有三种：儿童文学的主题主要有三种：道德性主题：道德性主题：培养孩子的优秀品质如培养孩子的优秀品质如《《雪人雪人》》、、《《神笔马良神笔马良》》知识性主题：知识性主题：如知识儿歌、故事、童话、谜语等如如知识儿歌、故事、童话、谜语等如《《十万个十万个为什么为什么》》、、《《海尔兄弟海尔兄弟》》趣味性主题：趣味性主题：也叫无主题之主题目的很单纯，就是要让孩也叫无主题之主题目的很单纯，就是要让孩子快乐，为孩子营造快乐的心理氛围。

如子快乐，为孩子营造快乐的心理氛围如《《冰激林宫冰激林宫》》、、《《巧克巧克力屋力屋》》、、《《糖果风暴糖果风暴》》 “在波伦那广场上有一座冰淇淋宫，在波伦那广场上有一座冰淇淋宫，宫顶是奶皮子贴上去的，烟囱是果脯做宫顶是奶皮子贴上去的，烟囱是果脯做的，烟囱里冒出来的是棉花糖，剩下的的，烟囱里冒出来的是棉花糖，剩下的全是冰淇淋做的：门是冰淇淋做的，窗全是冰淇淋做的：门是冰淇淋做的，窗框也是冰淇淋做的框也是冰淇淋做的……孩子们打老远来孩子们打老远来都要舔上一口都要舔上一口……” 后来发生了冰淇淋后来发生了冰淇淋融化，大人孩子争舔冰淇淋的混乱，这融化，大人孩子争舔冰淇淋的混乱，这座举世无双的宫殿就被这么吃光了座举世无双的宫殿就被这么吃光了罗大里：罗大里：《《冰淇淋宫冰淇淋宫》》 总之，儿童文学尤其是幼儿文学总之，儿童文学尤其是幼儿文学的主题要力求单纯、浅显、鲜明、健的主题要力求单纯、浅显、鲜明、健康应注意表现的角度，努力从幼儿康应注意表现的角度，努力从幼儿的视角去表现的视角去表现 3.情节情节 文学作品(如童话小说、童话剧、短篇幼儿故事或诗)的事件或主要故事的策划或设计,包括由按照因果关系联系起来的一系列生活事件的发展过程。

一般包括开端、发展、高潮、结局等部分，有的还有序幕和尾声情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，情节的构成离不开事件、人物和场景 　　　　　但是，文学作品的情节安排不是固定不但是，文学作品的情节安排不是固定不变的有的作品，情节各个组成部分并不变的有的作品，情节各个组成部分并不一定都很齐全，有的作品为了主题表现，一定都很齐全，有的作品为了主题表现，人物刻画的需要，或为了加强艺术感染力，人物刻画的需要，或为了加强艺术感染力，还有意的把情节倒置过来，这在文学创作还有意的把情节倒置过来，这在文学创作中是允许的中是允许的  关于情节，我们要求：关于情节，我们要求：情节要求单纯、生动有趣情节要求单纯、生动有趣情节应该是完整的、有头有尾的，主要情节可适情节应该是完整的、有头有尾的，主要情节可适当重复我小时候是个懂事的孩子，听话下雨的日子，妈妈没我小时候是个懂事的孩子，听话下雨的日子，妈妈没有带伞，奶奶说，给妈妈送伞，我就会步行两站路，来有带伞，奶奶说，给妈妈送伞，我就会步行两站路，来到妈妈上班的厂门口，等妈妈下班经常这样到妈妈上班的厂门口，等妈妈下班经常这样我小时候是一个爱清洁的孩子我小时候是一个爱清洁的孩子……我小时候是一个胆小的孩子。

我家住在一幢日本式的房我小时候是一个胆小的孩子我家住在一幢日本式的房子里，一楼有房间，二楼有房间，三楼也有房间，我不子里，一楼有房间，二楼有房间，三楼也有房间，我不敢一个人到三楼去，怕鬼敢一个人到三楼去，怕鬼……我小时候妹妹上幼儿园都是我送我小时候妹妹上幼儿园都是我送……我小时候跟男孩子玩，也跟女孩子玩我小时候跟男孩子玩，也跟女孩子玩……我小时候也游泳我小时候也游泳……我小时候每个星期天都去杨浦电影院去看儿童专场我小时候每个星期天都去杨浦电影院去看儿童专场……4.结构结构 条理清楚，最好是一条线索贯穿到条理清楚，最好是一条线索贯穿到底，但是切忌平铺直叙底，但是切忌平铺直叙5.形象形象 要求形象鲜明生动，对幼儿有吸引要求形象鲜明生动，对幼儿有吸引力的形象如力的形象如《《大头儿子和小头爸爸大头儿子和小头爸爸》》、、《《美人鱼公主美人鱼公主》》、、《《白雪公主白雪公主》》等等 小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜噜小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜噜睡大觉，大头儿子在公园的草地上玩，太睡大觉，大头儿子在公园的草地上玩，太没劲了他走过去推小头爸爸，可小头爸没劲了。

他走过去推小头爸爸，可小头爸爸一动也不动哼！气死我了！大头儿子爸一动也不动哼！气死我了！大头儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮鞋，走朝地上看了看，忽然拿起一只大皮鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱里；还有到树下，卟，扔进树下的废物箱里；还有一只拿起来，把它挂到树上，嘻嘻，大头一只拿起来，把它挂到树上，嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那里使劲推，这儿子开心了，他回到爸爸那里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了下终于把爸爸弄醒了6.语言语言 （（1 1）可接受性：也就是要适应幼儿）可接受性：也就是要适应幼儿的理解水平例如的理解水平例如《《鹅鹅》》 （（2 2）超前性：还要稍超出幼儿的实）超前性：还要稍超出幼儿的实际理解水平，这样才有可以提升孩子语际理解水平，这样才有可以提升孩子语言水平的空间言水平的空间 那么在语言上怎样做到这两点呢？那么在语言上怎样做到这两点呢？（（1 1）浅显而丰富）浅显而丰富 浅显是最基本的特征，但是不代表单调浅显是最基本的特征，但是不代表单调如：如：《《小人鱼的故事小人鱼的故事》》（（2 2）语言有音乐性、节奏感）语言有音乐性、节奏感 孩子天性好动，这其实是对动态美的追孩子天性好动，这其实是对动态美的追求。

求3 3）语言形象生动）语言形象生动 应大量引用比喻、拟人、夸张等修辞手应大量引用比喻、拟人、夸张等修辞手法，以增强这种语言的形象性特点法，以增强这种语言的形象性特点代表性作品：加拿大诗人代表性作品：加拿大诗人 丹尼斯丹尼斯·李的儿李的儿童诗童诗 《进程怎么走法》（二）儿童文学的美学特质（二）儿童文学的美学特质 一个优秀的儿童文一个优秀的儿童文学作品，我们除了就它学作品，我们除了就它的主题、题材、情节、的主题、题材、情节、形象、结构和语言进行形象、结构和语言进行分析外，我们还需要什分析外，我们还需要什么呢？么呢？ ——艺术性（美学特质）艺术性（美学特质）•什么是儿童文学的美学特质？什么是儿童文学的美学特质？•这种美学特质这种美学特质/ /艺术品性的表现艺术品性的表现形态有哪些呢？形态有哪些呢？1.基本概念基本概念 儿童文学的美学特质是相对于成人文学而言，在儿儿童文学的美学特质是相对于成人文学而言，在儿儿童文学的美学特质是相对于成人文学而言，在儿儿童文学的美学特质是相对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍，更为集中，更为典型的童文学中表现得更为普遍，更为集中，更为典型的童文学中表现得更为普遍，更为集中，更为典型的童文学中表现得更为普遍，更为集中，更为典型的艺术品性。

这些艺术品性与儿童的生命内蕴和精神艺术品性这些艺术品性与儿童的生命内蕴和精神艺术品性这些艺术品性与儿童的生命内蕴和精神艺术品性这些艺术品性与儿童的生命内蕴和精神特征之间有着更为深刻和内在的联系特征之间有着更为深刻和内在的联系特征之间有着更为深刻和内在的联系特征之间有着更为深刻和内在的联系 “儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸儿童文学当具有晶球然而决不像一张白纸儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃 ——郭沫若郭沫若《《儿童文学之管见儿童文学之管见》》2.2.儿童文学美学特质的表现形态儿童文学美学特质的表现形态（（1 1）纯真之美）纯真之美 童心单纯而明净，他们看待世界的眼童心单纯而明净，他们看待世界的眼光总显得稚嫩、纯真这种儿童固有的品光总显得稚嫩、纯真这种儿童固有的品性，成为儿童文学纯真美的客观来源表性，成为儿童文学纯真美的客观来源表现儿童儿童世界的纯真之美，也成为儿童现儿童儿童世界的纯真之美，也成为儿童文学作家自觉的创作追求。

文学作家自觉的创作追求《《猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你》》 童心未泯的作家借一大一小两只童心未泯的作家借一大一小两只兔子之口，把生命中那种最原始、最兔子之口，把生命中那种最原始、最纯真的母子之情浓缩在短短的一段对纯真的母子之情浓缩在短短的一段对话里！小兔子拼命往两边张开双臂说：话里！小兔子拼命往两边张开双臂说：“我爱你有这么多我爱你有这么多”，对于一个幼儿，对于一个幼儿来说，这样的比喻可能是再直白不过来说，这样的比喻可能是再直白不过了（（2 2）稚拙之美）稚拙之美①①作品内容表现出的稚拙美作品内容表现出的稚拙美《《月亮，生日快乐月亮，生日快乐》》 [ [美国美国] ]法兰克法兰克·艾许（艾许（Frank AschFrank Asch）） ②②作品形式表现出的稚拙美作品形式表现出的稚拙美 语言文字的组合、叙述方式的变化，而产生语言文字的组合、叙述方式的变化，而产生的稚拙美的稚拙美 张天翼张天翼《《大林与小林大林与小林》》中的叙述语言：中的叙述语言： “后来乔乔的鼻子常常要掉下来，后来乔乔说话的时候一不小心，乔后来乔乔的鼻子常常要掉下来，后来乔乔说话的时候一不小心，乔乔的鼻子就乔的鼻子就‘各笃各笃’掉下来，乔乔上火车的时候，乔乔的鼻子就掉下来了掉下来，乔乔上火车的时候，乔乔的鼻子就掉下来了……”怀特怀特《《夏洛的网夏洛的网》》中说话总回重复三遍的母鹅：中说话总回重复三遍的母鹅： “不要光站在那里，威尔伯！躲开啊，躲开啊，躲开啊！不要光站在那里，威尔伯！躲开啊，躲开啊，躲开啊！”母鹅叫着，母鹅叫着，“绕开，向我这边跑来，溜进溜出，溜进溜出，溜进溜出！向林子跑！转绕开，向我这边跑来，溜进溜出，溜进溜出，溜进溜出！向林子跑！转过身跑！过身跑！……”冰波的微型童话冰波的微型童话《《小鸭子吃星星小鸭子吃星星》》 小鸭子啪哒啪哒在外面走，看到天上有许多星星！小鸭子啪哒啪哒在外面走，看到天上有许多星星！ 来到池塘边，小鸭子看见池塘里也有星星。

来到池塘边，小鸭子看见池塘里也有星星 小鸭子跳进池塘里，咕嘟咕嘟吃星星小鸭子跳进池塘里，咕嘟咕嘟吃星星 池塘里荡起了一圈圈的波纹，星星没有了！池塘里荡起了一圈圈的波纹，星星没有了！ 小鸭子说：小鸭子说：“我把星星吃完了我把星星吃完了 小鸭子跑去告诉妈妈：小鸭子跑去告诉妈妈：“妈妈，你看我的肚子这么大，妈妈，你看我的肚子这么大，我把水里的星星吃光了！我把水里的星星吃光了！” 小鸭子拉着妈妈去池塘边，妈妈说：小鸭子拉着妈妈去池塘边，妈妈说：“你看，星星不你看，星星不是还在池塘里吗？是还在池塘里吗？” 小鸭子看着水塘里的星星，又看看天上的星星，心想：小鸭子看着水塘里的星星，又看看天上的星星，心想：这是怎么回事呢？这是怎么回事呢？（（3）欢愉之美）欢愉之美 儿童文学相对于成人文学，总是洋溢着更儿童文学相对于成人文学，总是洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美通常以幽默、为浓郁的谐趣和欢愉之美通常以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感的内容滑稽、可笑的形式来表现具有美感的内容。

§[苏苏]尼尼·诺索夫诺索夫《《地铁地铁》》 [美]《猫和老鼠》（（4 4）变幻之美）变幻之美①①幻想美：幻想美： 儿童的幻想不受实际生活的羁绊，幻觉与想象力极为儿童的幻想不受实际生活的羁绊，幻觉与想象力极为活跃丰富任何一件平常的事物在孩子的幻想中都会其乐活跃丰富任何一件平常的事物在孩子的幻想中都会其乐无穷 [丹麦丹麦]安徒生：追求不灭灵魂的鱼尾人身的小人鱼安徒生：追求不灭灵魂的鱼尾人身的小人鱼 ——《《海的女儿海的女儿》》[美国美国]赛尔登：以美妙演奏轰动全纽约的蟋蟀齐斯特赛尔登：以美妙演奏轰动全纽约的蟋蟀齐斯特 ——《《时代广场的蟋蟀时代广场的蟋蟀》》[中国中国]郑渊洁：移植了老虎胆的猫王国国王郑渊洁：移植了老虎胆的猫王国国王 ——《《舒克和贝塔历险记舒克和贝塔历险记》》②②荒诞美荒诞美 用看起来神奇怪异的自然组合和违悖情理的用看起来神奇怪异的自然组合和违悖情理的艺术逻辑来构筑作品瑰丽的艺术境界，表达作品艺术逻辑来构筑作品瑰丽的艺术境界，表达作品内在的美学风格。

内在的美学风格 [意意]科洛迪：皮诺乔每说一次谎鼻子就长长一截科洛迪：皮诺乔每说一次谎鼻子就长长一截 ——《《木偶奇遇记木偶奇遇记》》 [ [挪威挪威]T]T埃格纳：强盗连床带人偷来打扫卫生的女管家埃格纳：强盗连床带人偷来打扫卫生的女管家 ——《《豆寇镇的居民和强盗豆寇镇的居民和强盗》》 【讨论讨论】你读过荒诞故事吗？结合童年阅读你读过荒诞故事吗？结合童年阅读经历，谈谈荒诞的故为什么特别吸引儿童经历，谈谈荒诞的故为什么特别吸引儿童?③③动态美：动态美： 儿童天性好动，喜欢追求新鲜、变化、儿童天性好动，喜欢追求新鲜、变化、刺激的事物，决定了儿童文学的对动态美刺激的事物，决定了儿童文学的对动态美的美学追求的美学追求 [ [意意] ]贾尼贾尼 罗大里：罗大里： §《《假假 话话 国国 历历 险险 记记》》 §《《洋洋 葱葱 头头 历历 险险 记记》》 《《汤姆汤姆·索亚历险记索亚历险记》》 通过一系列生动曲折的故事情节，展示了作通过一系列生动曲折的故事情节，展示了作品的无穷艺术魅力：汤姆品的无穷艺术魅力：汤姆·索亚半夜去坟地，意外索亚半夜去坟地，意外地遇上了一场谋杀案。

接着，汤姆由于蓓琪和他地遇上了一场谋杀案接着，汤姆由于蓓琪和他怄气而与好友乔怄气而与好友乔·哈泼一起离家出走，和哈克一起哈泼一起离家出走，和哈克一起坐筏子到一个小岛上去当坐筏子到一个小岛上去当“海盗海盗”镇上的人不镇上的人不知道他们的去向，以为他们在河里淹死了在为知道他们的去向，以为他们在河里淹死了在为他们举行葬礼的那天，他们三人却他们举行葬礼的那天，他们三人却“奇迹般地奇迹般地”出现了汤姆成了学校里的英雄在法院审理凶出现了汤姆成了学校里的英雄在法院审理凶杀案时，汤姆克服恐惧指认出真正的凶手接下杀案时，汤姆克服恐惧指认出真正的凶手接下来汤姆和一些其他朋友去一个迷宫般的岩洞里玩来汤姆和一些其他朋友去一个迷宫般的岩洞里玩汤姆和蓓琪迷路了，又在洞里碰到了凶手汤姆汤姆和蓓琪迷路了，又在洞里碰到了凶手汤姆凭着自己的机智勇敢，摆脱了凶手，找到出口安凭着自己的机智勇敢，摆脱了凶手，找到出口安全归来，最后还找到了宝藏这篇儿童小说情节全归来，最后还找到了宝藏这篇儿童小说情节跌宕起伏，极富动态美跌宕起伏，极富动态美（（5）质朴之美）质朴之美 质朴美就是本色的自然之美、淳朴之美儿童质朴美就是本色的自然之美、淳朴之美。

儿童文学的质朴之美，来源于儿童生命、精神中所蕴文学的质朴之美，来源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质 老爷爷和小娃娃老爷爷和小娃娃一个小娃娃，一个小娃娃，摔了一跤，摔了一跤，老爷爷扶他起来，老爷爷扶他起来，连连说：连连说：别哭啊，别哭啊别哭啊，别哭啊! !一个老爷爷，一个老爷爷，摔了一跤，摔了一跤， 小娃娃扶他起来，小娃娃扶他起来，连连说：连连说：别哭啊，别哭啊别哭啊，别哭啊! !他们俩，都笑了他们俩，都笑了! !忘了谁是老爷爷，忘了谁是老爷爷，谁是小娃娃谁是小娃娃——金波金波亲爱的老虎： 我现在告诉你，我很好，你怎么样，也很好吗？我不在的时候，你有没有把洋葱皮剥好，有没有把土豆煮好,也许我能钓到鱼呢 给你一个亲吻 你的朋友小熊 质朴之美质朴之美 ——三、儿童文学美学特质例析三、儿童文学美学特质例析[作品一作品一]下雨了（胡秀幸）下雨了（胡秀幸）下雨了，下雨了，花和树都哭了，花和树都哭了，小鸟也不见了。

小鸟也不见了是雨把小乌赶走的是雨把小乌赶走的? ?是雨把花和树弄哭的是雨把花和树弄哭的? ?雨好坏哟雨好坏哟! ![作品二作品二]我的壁橱里有个噩梦（梅瑟我的壁橱里有个噩梦（梅瑟·迈尔）迈尔）【【思考思考】】孩子大喊大孩子大喊大叫，常被大人当作缺点，而叫，常被大人当作缺点，而这个故事却给读者带来快乐这个故事却给读者带来快乐请结合请结合“儿童文学功能儿童文学功能”和和“审美特质审美特质”的相关知识，的相关知识，谈一谈你的理解谈一谈你的理解 [ [作品二作品二] ]我的壁橱里有个噩梦（梅瑟我的壁橱里有个噩梦（梅瑟·迈尔）迈尔）•我的壁橱里有个噩梦我的壁橱里有个噩梦•睡觉前，我总是把壁橱的门关上我都不敢回头睡觉前，我总是把壁橱的门关上我都不敢回头看一眼，直到我安全地上到床上，我才敢偷偷地看一眼，直到我安全地上到床上，我才敢偷偷地看一眼•有一天晚上，我决定永远地摆脱我的噩梦有一天晚上，我决定永远地摆脱我的噩梦•我关了灯，噩梦从壁橱里钻了出来，悄悄地向我我关了灯，噩梦从壁橱里钻了出来，悄悄地向我走来我飞快地打开灯，看到它正坐在床的另一走来我飞快地打开灯，看到它正坐在床的另一头。

头滚开！不然我就开枪了！滚开！不然我就开枪了！”不管三七二十不管三七二十一，我就冲它了一枪一，我就冲它了一枪•可是想不到，我的噩梦开始哭了起来我气得要可是想不到，我的噩梦开始哭了起来我气得要命，命，“噩梦，安静点，不然你就把我的爸爸妈妈噩梦，安静点，不然你就把我的爸爸妈妈吵醒了！吵醒了！”可是它还是不肯停下来，我只好去拉可是它还是不肯停下来，我只好去拉它的手，把它塞到床上，然后关上了壁橱门我它的手，把它塞到床上，然后关上了壁橱门我猜我的壁橱里还有一个噩梦，可是我的床不够大，猜我的壁橱里还有一个噩梦，可是我的床不够大，睡不了三个了睡不了三个了•我们睡着了，又一只噩梦从壁橱里钻了出来我们睡着了，又一只噩梦从壁橱里钻了出来 课时作业课时作业 幼儿童话幼儿童话《《我的壁橱里有个噩梦我的壁橱里有个噩梦》》的的美学特质从哪里可以看出来美学特质从哪里可以看出来? ?（三）儿童文学阅读指导（三）儿童文学阅读指导 的任务的任务1.1.帮助学龄前儿童获得最佳的阅读帮助学龄前儿童获得最佳的阅读文本和阅读熏陶，从小接触、认识文本和阅读熏陶，从小接触、认识最优秀的儿童文学作品最优秀的儿童文学作品。

2.2.帮助学龄前儿童明确文学阅读的帮助学龄前儿童明确文学阅读的目的，养成正确的阅读兴趣和习惯，目的，养成正确的阅读兴趣和习惯，掌握文学欣赏的方法，提高欣赏能掌握文学欣赏的方法，提高欣赏能力（四）不同环境下的（四）不同环境下的 儿童文学阅读儿童文学阅读家庭家庭 幼儿园幼儿园1.1.家庭环境中的儿童文学阅读：家庭环境中的儿童文学阅读：（（1 1）学龄前儿童）学龄前儿童（（2 2）学龄期儿童）学龄期儿童（（1 1）学龄前儿童）学龄前儿童获得阅读体验，培养阅读兴趣获得阅读体验，培养阅读兴趣养成阅读习惯，分享阅读乐趣养成阅读习惯，分享阅读乐趣“苦学”——“乐学”父母“身教重于言教”（（1 1）学龄期儿童）学龄期儿童推荐一些适当的图书，平等互动交流，推荐一些适当的图书，平等互动交流，把握图文关系，先把握图文关系，先“感受感受”再再“理解理解”[ [思考思考] ]：你认为家庭阅读有哪：你认为家庭阅读有哪些好方式？请具体说明一下好些好方式？请具体说明一下好吗？吗？用孩子的方式和孩子一起阅读：用孩子的方式和孩子一起阅读：听读启蒙法听读启蒙法 讲述提问法讲述提问法重复阅读法重复阅读法 想象阅读法想象阅读法角色扮演法角色扮演法 移情法移情法改编情节法 延伸想象法 猜猜、认认法 改错法 随即引导法 游戏法 听读启蒙法听读启蒙法 方法：方法： 父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。

看的阅读导形式 作用：作用： 集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础 　　 注意点：注意点： 孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深关孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱 讲述提问法讲述提问法 方法：方法： 边讲边提问、让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅边讲边提问、让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料 作用：作用： 促进孩子与成人之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的促进孩子与成人之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿兴趣。

提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能掌握有序翻阅等基本阅读技能 　　 注意点：注意点： 要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，可多采用此种方法困难时，以及提出共读请求时，可多采用此种方法 重复阅读法重复阅读法 有些作品的阅读，例如儿歌、诗词、经典故事等，可以让有些作品的阅读，例如儿歌、诗词、经典故事等，可以让孩子多次阅读，在可能背诵下来的情况下鼓励孩子背诵，这样，孩子多次阅读，在可能背诵下来的情况下鼓励孩子背诵，这样，父母在翻开这些书的时候，读其中一部分，再让孩子看图读相父母在翻开这些书的时候，读其中一部分，再让孩子看图读相关内容，想一想，这是为什么呢？关内容，想一想，这是为什么呢？ ————自我实现感自我实现感想象阅读法想象阅读法 当给孩子读了某些故事或内容之后，让孩子发挥想象力，当给孩子读了某些故事或内容之后，让孩子发挥想象力，说出故事的人物将会如何发展？说出故事的人物将会如何发展？ 并问孩子为什么会这样呢？并问孩子为什么会这样呢？角色扮演法角色扮演法 方法：方法： 与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。

如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等一角色的方法如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等 作用：作用： 可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于大人与孩子之作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于大人与孩子之间建立民主、平等的关系间建立民主、平等的关系 　　 注意点：注意点： 和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，父母或老和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，父母或老师要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母、幼儿老师和孩子师要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母、幼儿老师和孩子可以交换角色多次扮演可以交换角色多次扮演 移情法移情法 方法：方法： 让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？” 作用：作用： 帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力 　 注意点：注意点： 父母要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

自由阅读法自由阅读法 方法：方法： 由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法 作用：作用： 培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况 改编情节法改编情节法 方法：方法： 在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编 作用：作用： 拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣 　　注意点：注意点： 父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理 延伸想象法延伸想象法 方法：方法： 在阅读活动中，励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述 作用：作用： 发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心 　　　注意点：注意点： 在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性 猜猜、认认法猜猜、认认法 方法：方法： 在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。

作用：作用： 增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力 　　注意点：注意点： 父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯 改错法改错法 方法：方法：在阅读指导中，父母故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，在阅读指导中，父母故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法使幼儿作出反应更正的阅读指导手法 作用：作用：帮助父母与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信帮助父母与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意 　　　　随机引导法随机引导法 方法：方法： 父母在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩父母在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导子加以引导 作用：作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进父母与孩子的交往，具有独到的作用。

洞察力，促进父母与孩子的交往，具有独到的作用 　　　　注意点：注意点：父母要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰父母要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已唠叨不已”这样会引起孩子反这样会引起孩子反感 游戏法游戏法 方法：方法： 父母在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩父母在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反子对阅读活动的兴趣如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等的；拼图等 作用：作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机有利于培养孩子活孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱 　　　　注意点：注意点：父母以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励父母以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。

并注意父母和孩子共同遵守游戏规则并注意父母和孩子共同遵守游戏规则2.2.幼儿园环境中的儿童文学阅读：幼儿园环境中的儿童文学阅读：（（1 1）内容）内容（（2 2）形式）形式/ /阅读指导的方式阅读指导的方式（（3 3）阅读指导的过程）阅读指导的过程（（1 1）内容）内容•①①以图为主，图文并茂的图画书以图为主，图文并茂的图画书•②②优美短小、朗朗上口的儿童歌谣优美短小、朗朗上口的儿童歌谣•③③情节简单、人物鲜明的童话情节简单、人物鲜明的童话•④④玩具书，包括立体书和有声读物玩具书，包括立体书和有声读物•⑤⑤与儿童日常生活相关的生活故事与儿童日常生活相关的生活故事及简单的谜语及简单的谜语（（2 2）形式）形式/ /阅读指导的阅读指导的方式方式 ①①儿童唱读（语言区）儿童唱读（语言区） ②②阅读图画书（阅读区）阅读图画书（阅读区） ③③绘读幼儿故事（语言区）绘读幼儿故事（语言区） ④④故事表演（表演区）故事表演（表演区） ⑤⑤观看戏剧观看戏剧 ⑥⑥集体讲述（语言区）集体讲述（语言区） ⑦⑦动画影视欣赏动画影视欣赏 ⑧⑧家园阅读合作活动（亲自阅读）家园阅读合作活动（亲自阅读）（（3 3）阅读指导的过程）阅读指导的过程 ①①了解指导对象的特点及图书情况了解指导对象的特点及图书情况 ②②根据孩子的需要和图书的可能，根据孩子的需要和图书的可能，帮助孩子选择合适的儿童文学作品帮助孩子选择合适的儿童文学作品 ③③对作品的推荐和介绍对作品的推荐和介绍 ④④组织作品评论组织作品评论 ⑤⑤巩固阅读效果（活动强化，如手巩固阅读效果（活动强化，如手工制作、角色扮演等方式）工制作、角色扮演等方式） @your name。