马克思主义哲学教学方法论.pdf

总 20 卷 增刊 西南民族学院学报·哲学社会科学版Vol. 201999 年 4 月 Journal of Southwest Institute for Ethnic Groups. Philosophy and Social SciencesApr. 1999马克思主义哲学教学方法论刘俊哲内容提要: 本文指出了旧的哲学教学方法的种种弊端, 深入阐释了马克思主义哲学理论教学方法的观念更新的客观必然性和极端重要性明确提出进行马克思主义哲学理论教学方法的观念更新, 旨在调动学生学习的主动性,转变学生的思想, 加强对学生能力的培养本文着重探索了马克思主义哲学理论教学的方法论原则和具体方法关键词: 马克思主义哲学 教学 方法 更新马克思主义哲学是无产阶级的理论形态的科学世界观 如同其他哲学一样, 她具有高度的抽象性、 严密的逻辑性和极强的理论性因此, 马克思主义哲学教学既要贯彻一切学科均普遍适用的教学方法, 又要运用适合自身特点的独特的方法一 哲学教学方法的观念更新几十年来, 马克思主义哲学理论课教师在实际的教学实践中不断探索和总结出了一系列的教学方法, 经过长期的历史积淀, 业已形成一套固有的教学模式。

在以前的诸种教学方法中, 有的是恰当的, 发挥了积极的作用, 达到了较好的教学效果 但我们又不得不承认, 以前有的哲学教学方法存在着不少弊端, 满堂灌、 照本宣科的现象普遍存在; 有的教师无视教学对象, 在教学方法上千篇一律; 有的教师讲课面面俱到, 过分强调马克思主义哲学理论教学的系统性, 忽视了少而精和重在转变学生的思想; 还有的教师只注重理论的讲授, 忽视了理论同实际的有机结合更为严重的是, 以前的哲学教学造成了学生被动地接受马克思主义哲学理论的格局, 没有注重培养他们独立思考的能力, 更谈不上对他们进行创造性理论思维能力的培养 一般说来, 学生背概念、 原理及应付考试的能力强, 分析问题和解决问题的能力差我们正面临世纪之交 中国共产党制定了跨世纪的社会主义建设宏伟蓝图 青年, 包括青年大学生, 是社会主义的建设者和接班人, 是中国的未来和希望在下一个世纪的社会主义现代化建设的进程中, 他们要遇到许多错综复杂的矛盾, 要遇到许许多多急待解决的新问题和新情况, 这就需要他们具有较强的分析问题和解决问题的能力, 以及创新的能力, 以适应新时代的要求同时, 我国改革开放事业正在向纵深发展, 国内出现了新旧体制的激烈碰撞, 外国, 特别是资本主义国家的种种因素已进入了当代大学生的视野和他们的日常生活中,而他们对有些现象感到扑朔迷离。

但是, 当代大学生是独立思考的一代, 他们要竭力弄清这些现象, 他们也企求在马克思主义哲学理论的学习中去找到一些答案, 特别希望哲学教师在讲授中对诸如此类的问题作出有较强说服力的理论阐释, 他们已对以前那种满堂灌、 照本宣科的教学方法不感兴趣所有这些, 在客观上要求哲学教师必须进行教学方法的观念更新更新教学观念, 是改进教学方法的根本前提观念是支配人们行为的精神力量 哲学教师只有更新了教学方法的观念, 才能够在教学方法上除旧立新, 主动寻求新的教学方法那么, 哲学教师又怎样更新教学方法的观念呢?我们认为, 首先, 要加强对教学方法的重要性的认识德国古典哲学家黑格尔指出: “ 只有‘ 正确’ 方法, 才能够规范思想, 指导思想去把握实质, 并保持于实质中 ” ( 黑格尔: 《 小逻辑》 , 第 5 页)这里, 黑格尔要求运用正确的方法去把握实质, 不是别的, 就是为了把握他提出的绝对精神但是, 他强调只有正确的方法才能把握问题的实质的观点却是正确的 我们在哲学教学中运用正确的方法, 也就是为了让学生真正掌握马克思主义哲学理论的实质倘若教师没有正确的教学方法, 学生学习马克思主义哲学就不得要领, 即使考试合格, 对马克思主义哲学理论仍然会模糊不清, 更谈不上自觉运用。

我们认识到哲学教学方法的重要性, 就能自觉地更新观念, 大胆而积极地探索正确的教学方法 其次, 要冲破旧的教学方法的观念束缚 在不少哲学教师的头脑中形成了一种旧的哲学教学方法的思维定势, 有的甚至认为原来过时的教学方法才是最好的方法 如果不冲破旧的教学方法的观念束缚, 势必拒斥新的教学方法, 抱着旧的教学方法不放, 就会严重影响教学质量, 贻误青年学生必须冲破旧的教学方法的观念束缚, 充分认识到满堂灌、 照本宣科、 千篇一律等教学方法的消极作用, 在教学中切实摒弃这些方法 再次, 要有教学方法的创新观念我们不能对旧的教学方法一抛了之, 除旧与创新是一个问题的两个方面, 在抛弃旧的教学方法的同时, 要积极探索新的教学方法教学方法应是多种多样的, 要大胆探索出适合本学科及教学对象特点的多种不同的教学方法, 其中最重要的就是推出能培养学生独立思考、 善于分析问题及创新能力的方法, 真正达到提高学生理论思维能力的目的二 哲学教学的方法论原则哲学教学的方法论原则, 是指马克思主义哲学理论教学所依据的法则, 它能在马克思主义哲学理论教学中贯彻始终1. 理论联系实际进行马克思主义哲学理论教育, 旨在让学生掌握马克思主义哲学基本原理, 帮助他们运用这些基本理论去正确观察、 分析和认识现实生活中的各种复杂现象, 转变他们的思想。

因此, 在马克思主义哲学理论教学中, 必须贯彻理论联系实际的原则, 这是马克思主义哲学理论教学的生命力之所在否则, 不仅马克思主义哲学理论教学失去了根本意义, 而且使它显得苍白无力, 还会使学生丧失听课的兴趣理论联系实际是多角度的, 包括将马克思主义哲学理论同现代重大的国际问题, 同我国社会主义政治、 经济、 文化, 同学生的人生理想、 人生价值和思想等相联系 同时, 各个不同的时期都有一些热点问题, 这些都是大学生所密切关注的对象, 所以, 还要将马克思主义哲学理论同热点问题相联系 教师在教学过程中要有意识地运用马克思主义哲学理论对上述各种现象作出科学分析, 对学生进行正确导向, 帮助他们树立科学的世界观、 正确的人生观和价值观是否坚持理论联系实际的方法论原则, 不仅直接关系到马克思主义哲学理论教学的质量, 而且是马克思主义哲学理论教学是否成功的关键2. 普遍联系的原则马克思主义哲学是一个严密的真理性的理论体系,它是由内在联系的诸多范围和基本原理所构成的有机整体在教学中只有坚持普遍联系的原则, 才能对博大精深的马克思主义哲学理论作全面而准确的理解, 如只有把发挥主观能动性同尊重客观规律联系起来讲解, 才能使学生真正把握马克思主义关于意识能动作用的原理。

又如, 只有讲清辩证唯物主义同历史唯物主义的内在的逻辑联系, 才能使学生理解整个马克思主义哲学理论 如若割裂了马克思主义哲学各个理论之间的相互联系, 不仅不能对各个理论作出正确的理解, 还会使本来科学的理论丧失了真理性譬如, 割裂了辩证唯物主义关于运动与静止相互关系的原理, 就会脱离运动来谈静止, 很可能将静止绝对化, 得出形而上学不变论的结论因此, 坚持教学方法上的普遍联系原则, 能避免学生对马克思主义哲学的各个原理, 乃至整个马克思主义哲学理论作出错误的理解3. 矛盾分析原则任何哲学都要回答世界的本原是什么和世界的状况怎么样的问题 对此不同回答便形成了唯物主义和唯心主义两大哲学派别, 形成了辩证法与形而上学根本对立的哲学理论形态 马克思主义哲学批判地吸取了人类认识史上传统的唯物主义和辩证法思想, 从根本上解决了哲学史上唯物主义和辩证法相脱离、 唯物辩证的自然观和社会历史观相分离的状况, 实现了唯物主义和辩证法、 唯物辩证的自然观和社会历史观的有机统一, 创立5增刊 刘俊哲 马克思主义哲学教学方法论了辩证唯物论和历史唯物论的科学世界观 马克思主义哲学既同唯心主义和形而上学是根本对立的, 又克服了旧唯物主义的缺陷。

因此, 在讲授马克思主义哲学时, 应运用矛盾分析原则, 讲清马克思主义的唯物主义与唯心主义, 唯物主义辩证法与形而上学, 历史唯物主义与历史唯心主义之间的矛盾对立关系同时, 还要运用矛盾分析原则一分为二地分析旧唯物主义哲学理论中的合理性与局限性, 以及唯心主义哲学理论体系中的错误实质和合理因素, 帮助学生弄清哲学理论上的错综复杂的矛盾关系, 提高他们辨别哲学理论上真理和谬误的能力在整个马克思主义哲学理论体系中, 如实地反映了现实中多种矛盾关系, 如物质和意识、 人与自然、 运动与静止、 量变与质变、 共性与个性、 肯定与否定、 本质与现象、 原因与结果、 必然性与偶然性、 主体与客体、 认识与实践、 社会存在与社会意识、 生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑等, 形成了许许多多矛盾关系的原理只有坚持矛盾分析原则, 讲清它们之间的矛盾关系, 才能使学生较为容易地理解马克思主义哲学理论的实质4. 少而精, 要管用所谓少而精, 是指任课教师在课堂上讲授的内容不宜过多, 择其精要所谓“ 精要” , 主要是指讲其重点、 难点和热点, 且在讲解这些问题时达到画龙点睛之妙为此, 可以放弃学生容易理解的问题和非重要的内容, 甚至丢掉某些章节不讲, 也可只对这些内容稍加提示。

不能面面俱到, 拉杂冗长, 舍本求末运用少而精的教学方法的目的是为了管用 所谓管用, 主要是指提高学生的思维创造能力, 分析和解决问题的能力, 以及从根本上转变学生的思想三 哲学教学中的若干具体方法马克思主义哲学理论教学有着多种多样的具体方法每一个哲学教师均有着自己的个性特征, 也各有所长, 因此, 每个教师所采用的教学方法不尽相同 他们可以自主地选择适用他的教学方法, 且在教学实践中对教学方法有所创新 但是, 有的教学方法却具有普遍性, 需要每一位教师在教学中共同遵循我们认为, 带有普遍性的具体教学方法主要有以下几个方面:1. 启发式由于马克思主义哲学理论中的诸多范畴和基本原理都具有高度的抽象性和很强的理论性, 学生对此往往难以理解和把握 为此, 教师要运用启发式方法, 调动学生的联想, 对深刻的内涵或理论实质有所领悟运用启发式教学方法, 包括列举实例、 打通学生的逻辑思路、 提供思维方式、 提出分析方法等, 从而为学生提供广阔的思维空间, 提高他们的思维力度, 达到理解深刻, 分析透彻, 举一反三 在启发式教学中, 教师主要起着定向开路的作用, 对哲学范畴和基本原理的讲解也仅仅是一种示范和引导, 这就把教学的主体一分为二, 即课堂教学主体一半是教师, 一半是学生, 从而调动了学生学习的主动性和能动性, 从根本上改变以前满堂灌和填鸭式教学中把学生仅仅当作被动地、 消极地接受教师输入的信息的对象的状况。

2. 针对性公共马克思主义哲学理论课讲授的对象是多层次和多类型的, 有四年制的本科生和三年制或二年制的专科生, 有文、 理、 农、 医、 工等各专业的学生各个不同层次和不同类型的学生的所学专业、 知识结构、 思想状况和志趣等存在着差异性此外, 民族院校还有民族语言专业的少数民族学生, 一般来讲, 他们的汉语水平不高,抽象思维能力同其他学生相比有一定的差距所以, 在教学中应针对不同学生的特点组织教学, 切忌千篇一律, 讲授内容各有侧重, 联系实际各有取舍, 以满足不同对象的要求特别是对汉语基础较差的少数民族学生,讲授内容更不能过多, 只选讲最基本的概念和最基本的原理 在讲授基本原理时, 将其要点一一列出, 且在黑板上工整地板书出来; 讲解要深入浅出, 通俗易懂, 简明扼要; 为了讲清义理, 不妨多举他们易懂的例子, 最好举些学生本民族或民族地区的实例说明之这样, 使这一部分学生理解得了, 印象深, 用得来3. 讨论式真正的讨论式教学, 是一种双向的教学方法, 它能调动教师和学生双方的积极性和主动性对于教师来讲, 须选定较好的讨论题目和讨论方式, 对学生在讨论中出现的问题予以引导, 讨论终了要进行小结等。

对学生而言, 讨论之前。