《认识图形》评课稿(共20页).docx

《认识图形》评课稿[范文仅供参考，自行编辑使用]　　《认识图形》评课稿　　《认识图形》评课稿1　　陈老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂主要体现在以下方面：　　一、关注认知基础、轻松驾驭课堂　　新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的　　二、突出数学思考，提升数学素养　　数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

　　三、有效设计问题，感受数学魅力　　本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合如在学生认识了基本的平面图形以后周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等这是学科整合的良好体现又如课尾的“抓小偷”环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升　　本堂课值得探讨的方面有：　　（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点　　（2）教师的语言技巧如评价的有效性、提问指向的明确性等在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。

　　《认识图形》评课稿2　　上星期听了同教研组孔丽老师执教的一课，感觉上的非常成功孔老师的这节课环节清晰，层次清楚，整节课充满着探索与挑战性的活动以下是我的一些感受，与大家共同探讨　　1、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣上课伊始教师出示了带来的实物，并指出它们都是同学们生活中的好朋友使学生体会到立体图形与生活的联系，从而对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，感受到数学就在自己身边因此课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满了情趣　　2、“认识立体图形”这部分内容的学习是建立在学生已有的生活经验基础上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节这节课中，教师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验　　3、这节课中，教师还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于发展学生的空间观念。

例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进行发现和创造这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识　　4、初步渗透分类的思想新课开始，教师就请学生把这些物品中“形状相同的”放在一起，学生通过合作操作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类不仅使学生初步形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想，为他们后一部分知识的学习做了铺垫　　5、知觉辨别是形成具体概念的前提和基础，而是让学生顺利进行知觉辨别必须选好概念的例子现代数学理论主张，选用的概念例子既要有典型性，又要有广泛性，还要有一定的实用性本课选的例子是学生在日常生活中常见的生活和学习用品，用这些例子进行教学，不仅激发了学生强烈的观察认识物体和图形的兴趣，而且便于学生对例子进行知觉辨别，为认识物体的特征奠定了基础　　但是，本课所选用的例子数量不够充分，类型也不够广泛如果教师再多选一些例子，特别是选一些概念的反例，则更有利于学生进行知觉辨别，更有利于学生形成概念。

另外，在练习时可设计一个‘拼搭游戏’，让学生利用手中不同形状的物体搭出自己喜欢的作品，这一练习能帮助学生进一步观察图形的特征，分辨并认清立体图形　　《认识图形》评课稿3　　《认识图形》是一年级下册中的一块内容它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂主要体现在以下方面：　　一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂　　新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的　　二、 突出数学思考，提升数学素养。

　　数学课的教学归根结底是数学素养的培养虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识　　三、有效设计问题，感受数学魅力　　本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合如在学生认识了基本的平面图形以后崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等这是学科整合的良好体现又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升　　本堂课值得探讨的方面有：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。

2）教师的语言技巧如评价的有效性、提问指向的明确性等在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导　　《认识图形》评课稿4　　今天听了夏**老师的课，《认识图形》，这是一年级下学期的内容，是在上学期学习了《认识立体图形》之后的《认识平面图形》的一个延续课堂中，夏悦老师精心设计了一个个环节，从已知的立体图形到找平平的面，再到把平平的面画下来，得到一个个平面图形学生从一个个环节中，了解到平面图形的由来最后在研究每一个平面图形中，得到每一个图形的特征，能初步的识别这些平面图形，并能简单说出这些特征就是本节课的目标了　　张书记说得好，要想上好一堂课，首先要明确教学目标或者是学生的学习目标是什么本节课，要让学生进行简单的识别图形还是辨别每种图形的特征这个问题确实有待我们去思考在看似完整的一堂课中，如果每一个环节都似蜻蜓点水，那么也就没有了重点，就好似一个故事没有了精彩的亮点。

　　认识一个图形，从认一认立体图形到摸一摸平平的面，到画一画这个平平的面，这些环节都非常符合学生学习一个图形的过程，学习知识不仅要学习知识现在的模样，更要学习知识的源头从知识的源头出发，能让学生自己推理知识就是这样来的，可以让学生去体会知识产生的过程，有些学生能由此感悟也不可说　　而平面图形就是从立体图形上画下来的，它比立体图形更抽象，而要从这么抽象的图形中，归纳出图形的特征，要让学生留有深刻的印象，能记住或者是理解，这是相当困难的所以，只有从知识的源头出发，让学生比较图形之间的差异，观察图形的特征，通过一系列的操作和涂画，才有可能达到我们的教学目标吧　　《认识图形》评课稿5　　本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的基础上，认识一些平面图形这节课的教学充分体现了课程标准的基本理念，能坚持以学生发展为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式我认为本节课有以下几个特点：　　第一、 寓教于乐　　教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中，以活动贯穿始终为学生说、想、做、创造恰当的氛围，创设必要的情境、空间　　第二、努力体现学生是学习活动的主体　　新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在本节课的整个教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生学习数学知识的重要方式孩子们通过自己去发现、去探索，获得数学知识而教师只是这节课的引导者、材料准备者、活动的设计者　　第三、注重数学与生活的联系　　当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的？”孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用　　第四、让学生在实际活动中体验和学习数学　　我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重点就这个方面来谈谈　　新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式这节课正是在教学中突出以“活动为主线，学生为主体”进行开放活动式的教学：　　1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变图形、分图形、围图形、拼图形等让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”　　2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段比如说：在学生从积木上找到平面图形后，教师问：“怎样将这些图形变到纸上？”再如：在围图形时，教师问：“能围出圆吗？为什么？”都很好地体现了这一点。

　　3、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流，在小组合作中进一步认识图形，发展空间观念　　当然，这节课也存在一些不足。