互动中思考探索中感悟.doc

互动中思考，探索中感悟《语文课程标准》指岀：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统 一体据此，笔者在初中语文课堂教学中，通过情感互动、邻桌互动、 活动互动和评价互动等教学形式，构建生成性的语文课堂，有效地促进了 学生的发展一、 情感互动，诱发感悟朗读与阅读是语文教学中不可或缺的环节笔者在教学过程中，充分 运用课文内容蕴含的真实情感，以富有穿透力的朗读点燃学生的情感火 花例如在讲授高尔基的《海燕》时，为了唤起学生与作者思想的共鸣， 我声情并茂地朗读，把握文中每一句、每一段的情感内涵，激情地为学生 作示范朗读，使课文静态的文字变成了一幅幅动人的画面，把“海燕”这 一形象所蕴含的勇敢、不屈不挠的精神通过有声语言形象地展现在学生面 前，引发学生的情感共鸣我就此向学生提问：“作者描写海燕翱翔 于海面的一段文字，赞扬了 海燕的什么精神？ ”同学们争相回答，有 的说“勇敢无畏”，有的说“机智勇敢”，还有的说“不屈不挠”同学们 不同的回答引起思维的碰撞，探究出“海燕”所展示的力量之后，我要 求学生带着文中主人公赞美“海燕”的情感，集体读、小组读、个人读， 激起学生感情的波澜二、 邻桌互动，营造氛围九年级课文《故乡》中有一段对中年闰土的描写：“他头上是一顶破 毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长 烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是 松树皮了。

我引导学生细细咀嚼，慢慢品味，并抛出问题：“鲁迅先生这 样描述闰土，你们从中读到了什么？ ”要求邻桌之间讨论发言课堂上一 下子热闹起来了有的学生说：“他浑身瑟缩着，说明当时的天气非常冷, 他家又穷，没钱买衣服穿随即有同学提出了不同的意见：“他浑身瑟缩 着，不但说明当时的天气非常冷，而且是因为他来到以前的少爷家， 自己心理上有压力而出现的一种反应又有同学反驳说：“闰土的手又粗 又笨而且开裂，像是松树皮了，这说明他受到了长期的艰辛劳动的折 磨……我在教室里走动着，倾听着邻桌之间这些热烈的讨论，深感同 学们的思路真的打开了此时，我还发现，连一些平时默默无语的学生也 都参与了讨论可以想象，同学们已对那个穷人受苦的年代义愤填膺；对 每一个学生来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！三、活动互动，寓动于学作文是语文教学的一个重点，也是难点笔者通过在课堂上组织 活动，让学生互动，实施知识迁移，从而达到作文指导目的在上命题作文指导课时，我在课前布置预习，要求同学们课外到网上 查找鲁迅《藤野先生》和魏巍《我的老师》两篇文章来阅读，思考它们是 怎样选用典型材料来写人的上课时，我组织学生就预习中的问题展开讨 论由于同学们认真阅读了文章，进行了自己的思考，小组活动中就有了 倾吐所思、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可， 同时也想听到别人的真知灼见。

以此为基础，我要求每个小组选岀代表发 言，于是他们都踊跃地面对全班同学发表自己的见解，他们那入景入境的 朗读和入情入理的解析受到同学们的赞赏通过讨论，大家认识到，鲁迅 和魏巍所写的都是一些从生活中提炼出来的普通生活片段因此，如果写 老师，完全可以选取一些普通的生活片段，生动地展现老师高尚的思想品 德及与老师之间的深厚情谊于是，我把全班分为7个小组，让大家回忆 以前的任教老师，此时，话匣子一下子就打开了……指导课后，我问学生 有什么收获，他们说：“过去，我们写作文总觉得不知怎么下笔，没有多 少东西可写，现在觉得可写的东西多了由此看出，通过活动形式实现互动可以为同学们提供多种思路，学生 能对知识与方法产生新的领悟力，激发学生产生强烈的求知欲而且这并 不是老师强加的“为赋新词强说愁”，而是学生赏读之后的自然需求四、评价互动，增强自信学生的学习活动，需要教师给予正确的评价，通过师生的真情互动， 学生能够明确自己的前进方向在一次作文讲评课上，我拿出一篇学生作 文，要求同学们修改，直到自己满意为止修改完之后，我要求同学们对 文章作出评价有的同学说：“我觉得文章写得好理由是：内容充实， 写得也具体也有的同学说：“我认为文章写得空洞，但是，怎样才算不 抽象、不空洞呢？我又说不上来。

显然，同学们对这篇作文的评价是不 一致的于是我首先肯定了这篇作文的亮点：“这篇文章选取日常生活的 小事，运用多种人物描写方法，把老师热爱学生、热爱生活、热爱教育事 业的优秀品质一一展现在读者的面前……”我虽然没有对文章或对学生评 价的观点给予“你真行”之类的点评，但学生们却正是通过这样真诚的评 价互动而获取直接的体验，产生探究的欲望教学实践证明，在语文课堂教学中，运用情感互动、邻桌互动、活动 互动和评价互动等教学形式，能使学生在互动中学会思考，在探索中感悟 真情，使课堂充满趣味与智慧，让学生在充满挑战、充满愉悦的情景中不 断获得成功作者单位：贵州省绥阳县小关中学）。