高中地理核心素养-教学建议课件.ppt

高中地理核心素养教学建议内容框架关注课程标准领会核心素养探究解读解读教学路径 教学建议Part 1关注关注 课程目程目标地理课程目标的转变地理课程目标的转变 教育改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育考核目标更加全面，地理课程目标发生变化教育考核目标更加全面，地理课程目标发生变化教育考核目标更加全面，地理课程目标发生变化教育考核目标更加全面，地理课程目标发生变化知识立意能力立意素养立意关注知识结关注知识结构完整性，构完整性，重点考查知重点考查知识记忆数量识记忆数量与熟练程度与熟练程度关注能力结关注能力结构完整性，构完整性，重点考查运重点考查运用知识能力用知识能力和思维品质和思维品质关注素养要素关注素养要素结构完整性，结构完整性，重点考查素养重点考查素养形成状况和综形成状况和综合表现水平合表现水平新课程新思路学科核心素养 水平划分学科课程内容 结构 综合课程内容的 学业质量水平 模块的学业 要求阶段性学业质量 标准学业质量标准 汇总地理学科课程内容结构关注地理核心素养的落实 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力关注地理学学科传统的展现关注地理学学科传统的展现 地球科学传统（自然地理）、人地关系传统（人文地理）、空间传统（区位）、区域传统（区域地理）关注高中课程改革的要求关注高中课程改革的要求 课程结构、学分安排、高考、社会需求 必修课程 地理基础，全体学生修学 选修课程课程 必修课程的拓展和加深，学生结合高考志愿和职业方向选择 选修课程（课程（每门课程2学分）以地理专题方式呈现，学生根据日常生活、研究兴趣、就业要求及高考需要选择 高中地理课程结构 地理1 2学分 地理2 2学分自然地理基础 2学分 区域发展 2学分资源环境与国家安全 2学分天文学基础天文学基础海洋地理海洋地理自然灾害与防治自然灾害与防治 旅游地理旅游地理 城乡规划城乡规划 环境保护环境保护 政治地理政治地理地理信息技术应用地理信息技术应用地理野外实习地理野外实习 以地理核心素养水平分级为依据结合地理课程内容进行质量描述 学业质量水平 学测水平（12级，必修）高考水平（34级，选修）学业质量标准及其水平划分依据学业质量标准及其水平划分依据高考改革对地理课程的影响考试模式改革影响地理课程体系打破“一考定终身”，提供多样化学科选择，倒逼地理教学方式改革分散评价与基于课程标准的命题促进地理课程目标达成，推动课程标准功能回归 地理课程标准对高考改革的回应调整课程结构与内容，强化课程的弹性倡导多样化的学习方式，提升地理学习的吸引力明确以核心素养为主导的地理课程目标，为命题指明方向地理核心素养的地理核心素养的水平划分水平划分情境由简单到复杂深度和广度由易到难核心素养落地需要重视教学方法的调整重视：探究真实的现实生活问题重视：基于问题的(problem-based)项目(project-based)的学习方式重视：体验（experiential)、合作（collaborative）、探究（inquiry-based）Input-driver output driver输入驱动 输出驱动Part 2领会会 核心素养核心素养国外及港台地区高中地理课程发展 对我国的启示地理课时数量充足，地理课程类型多样地理课程内容融合现实问题，体现跨学科性地理课程实施突出实践性地理课程目标渗透素养教育地理课程组织基于核心概念高中地理课程改革背景地理学的价值不断拓展（科学价值、社会价值、育人价值）高中地理课程的影响因素不断变化（社会、经济、文化）高中地理课程的定位（突出培养学生的地理核心素养，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；满足不同学生的学习需求）课程方案的导向作用（充分体现学生发展核心素养的统领作用；将地理学业质量标准纳入新课程标准之中；操作实施的指导和建议将更加全面而具体）课程目标的变化课程改革之前基本知识和基本技能第八次课程改革三维目标此次课程标准修订核心素养地理实践力全球视野家国情怀人地观区域认知地理空间思维综合思维地理4大核心素养（四个要素，三个维度）地理核心素养表现地对人、人对地，人地相互影响综合思维收集和处理信息设计活动方案实施活动地理实践力人地协调观从区域的视角认识地理现象的意识与习惯正确采用认识区域的方法与工具评析区域开发利用状况区域认知核心素养0304要素、时空、地方01地理02地理核心素养的地理核心素养的水平划分水平划分情境由简单到复杂深度和广度由易到难 课程标准基于地理核心素养的课程标准基于地理核心素养的教学与评价建议教学与评价建议地理核地理核心素养心素养问题式学习问题式学习境遇境遇 体验体验 交往交往 操作操作 反思反思地理实践活动地理实践活动利用信息技术学习利用信息技术学习表现性评价表现性评价情境情境 过程过程 互动互动 思维结构评价思维结构评价关注学生地理学习中表现关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异出来的思维结构个体差异案例案例1.分析地球运动的地理意义不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。

北半球有一自东向西流动的河流,一般会出现:北岸侵蚀大于南岸;南岸堆积快于北岸地转偏向力（原因）港口的选址（对人类活动意义）知识原理素养（学习过程）上海港口建设-分析核心素养的高阶应用深水航道与洋山深水港建设核心素养的“综合”流域的系统问题Part 3探究探究教学路径教学路径科学思想方法科学思想方法 人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵循的规则和程序循的规则和程序地理学根本的思想方法地理学根本的思想方法 地理学家指出：从空间看待一切是地理学的基本视角地理学家指出：从空间看待一切是地理学的基本视角换个角度：从空间看待一切是地理学根本的思想方法换个角度：从空间看待一切是地理学根本的思想方法从空间看待一切的价值从空间看待一切的价值 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们周围用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们周围世界的人文、区域、环境等议题如它是什么、它在何世界的人文、区域、环境等议题如它是什么、它在何处、它为什么在那里等处、它为什么在那里等用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现在和用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能够预料不同地未来的空间组织结构等重要问题，从而能够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生什么。

什么美国国家地理课程标准美国国家地理课程标准地理学思想与区域认知组织区域：组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序使地球表层的无限多样性变得井然有序教学取向：教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯意识与习惯认识区域：认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等教学取向：教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失域决策的得失案例案例2 2：区域认知之认识新疆：区域认知之认识新疆新疆是一个地理区域认识时，要遵循组织区域的思新疆是一个地理区域认识时，要遵循组织区域的思想、空间尺度思想想、空间尺度思想新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理位置的方法新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理位置的方法新疆是一个什么样子的地理区域？认识时要遵循认识新疆是一个什么样子的地理区域？认识时要遵循认识区域特征的方法区域特征的方法简述中国大陆制造业企业简述中国大陆制造业企业500500强总部强总部空间分布的特点空间分布的特点地理学思想与综合思维地理综合：地理综合：将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。

要素及其空间结构和演变过程案例案例3 认识巴音认识巴音布鲁克湿布鲁克湿地的形成地的形成条件条件思考需遵循的思考需遵循的规则和程序规则和程序这块湿地在哪里？这块湿地在哪里？在大、小尤尔都斯盆地内在大、小尤尔都斯盆地内它为什么在这里？它为什么在这里？充填了那些要素？充填了那些要素？这些要素是怎样配置组合在一起的？这些要素是怎样配置组合在一起的？这种配置与组合对湿地的形成有怎样的影响？这种配置与组合对湿地的形成有怎样的影响？确定空间区位确定空间区位解释空间联系解释空间联系确认空间特性确认空间特性湿地形成条件湿地形成条件水分水分是湿地形成、发展的主要因素是湿地形成、发展的主要因素核心是水分核心是水分收支对比关系收支对比关系气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入与气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入与支出状况支出状况气候气候：降水与蒸发决定水分的收支降水与蒸发决定水分的收支地貌地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出：地势低平（低洼）决定了水分的支出隔水层隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）（冻土层）决定下渗量（水分支出）地理学思想与人地协调观地理学思想与人地协调观地理新课标高考立意的转变地理新课标高考立意的转变课程改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育课程改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育课程改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育课程改革的不断深入，随着新的课程标准的出版，教育考核目标更加全面，考试立意发生变化。

考核目标更加全面，考试立意发生变化考核目标更加全面，考试立意发生变化考核目标更加全面，考试立意发生变化知识立意能力立意素养立意关注知识结关注知识结构完整性，构完整性，重点考查知重点考查知识记忆数量识记忆数量与熟练程度与熟练程度关注能力结关注能力结构完整性，构完整性，重点考查运重点考查运用知识能力用知识能力和思维品质和思维品质关注素养要素关注素养要素结构完整性，结构完整性，重点考查素养重点考查素养形成状况和综形成状况和综合表现水平合表现水平案例4：20 1717年课标年课标1-371-37 阅读图文资料，完成下列要求24 分）山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少地理核心素养立意的高考表现 地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔 20002600 米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图 6）。

地理核心素养立意的高考表现（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征6 分）（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据6 分）（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因6 分）（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因6 分）地理核心素养立意的高考表现 材料中的材料中的“干扰干扰”大多指人为践踏大多指人为践踏,探讨人的探讨人的干扰对苔原带植物多样性的影响实质是在反映干扰对苔原带植物多样性的影响实质是在反映“人对地人对地”的影响，因此本材料的选择旨在反映的影响，因此本材料的选择旨在反映地理学料的核心思想地理学料的核心思想-人地协调观人地协调观在人地在人地协调观协调观 的指导下，在特定区域情境中的指导下，在特定区域情境中(长自山苔长自山苔原带原带)强调强调综合思维综合思维(时空综合时空综合)，又从综合思维，又从综合思维中交互中交互区城认知区城认知。