(完整word版)小学科学教案三年级《观测风》教学设计.doc

《观测风》教学设计 【教材简析】风速和风向用来描述风的基本特征聚焦部分以今天的风的观察与交流为基础，聚焦问题“风是我们周围流动的空气，我们用什么方法来知道风的大小和方向呢？”将感性的观察提升到理性的思考：风向与风速怎么测得的？探索部分简单介绍了利用地面物体来感知风，然后，介绍风旗的制作利用自制的风旗测定风速和风向要求学生在“天气日历”中记录风的观测数据研讨部分主要包含两个讨论题第一个问题是“利用地面物体或小风旗，如何判断风的大小和方向？”这是对前面活动的小结第二个问题是“两种方法观测的结果相同吗？为什么？”学生通过对地面物体与小风旗的测量结果的比较，引导学生体会简单工具对测量的作用本节课的拓展部分是一个小制作活动：利用简单材料制作一个风向标，并用自制的风向标观测风这也是一个很有意义而且适合小学生的制作活动学生分析】对于小学三年级的学生来说，风是比较难观测的事物教材中通过观察风吹动旗子的状态来估计风速，把风速分为无风、微风和大风三个等级这样的方法符合他们的能力确定风向也是困难的，教科书对此进行了详细的指导：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。

蒲福风力等级”比较复杂，不要求所有的学生都能使用教学目标】科学概念目标l 风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述科学探究目标l 学会自制简易小风旗能用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果 科学态度目标l 提高观察天气现象的兴趣和好奇心科学、技术、社会与环境目标l 知道利用工具能使对风的观测更准确教学重难点】重点： 自制简易小风旗用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果 难点： 观测风向【教学准备】为学生准备：制作小风旗材料——1块长约35厘米，宽20厘米的轻薄软布、1张长40厘米，宽6厘米的硬纸板、1个订书器；制作风向标的材料——1根硬吸管、1张边长大约15厘米的硬纸板、大头针 教师准备：风向图、蒲福风力等级表、有关台风的视频教学过程】一、聚焦1．谈话:我们怎样知道风的存在呢？让学生描述今天感受到的风了解学生是通过什么来观察风的设计意图：了解学生关于风的前概念，同时，学生在描述过程中会意识到风不容易观测2．聚焦：我们可以用什么方法观察风的方向和大小二、探索1．列举风吹动风向袋、树枝、风旗的情况（视频或图片），说一说这些风的特点风的大小可以用风速来描述。

2．教师出示自制的小风旗，介绍小风旗是用来测量风向与风速的简单装置，为了可以随时测量风速，每个人都来做一面小风旗每人用准备好的材料，按照教科书上的步骤自制小风旗3．介绍用小风旗测风速的方法，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，练习小风旗的使用4．介绍用小风旗测风向的方法，教师出示“风向图”介绍用八个方位来描述风向，强调“风吹来的方向表示风向”5．带领学生到室外测风向与风速教师带领学生到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上学生在画有方位的地方进行测量并记录风向如果在测量时，风旗的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作２分钟的观察，看看在这期间，风旗指向在哪个方向的时间比较长，就把那个方向确定为此时的风向观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当天的风速看看他们的测量结果是否一致，达成一致后，将它记录在当天的天气日历上室外观测风的活动，要注意先做好场地踏勘、分组等准备工作设计意图：观测风的活动必须在室外，实际观测更加复杂（因为风速和风向通常不稳定），教师通过细心地指导帮助学生完成观测任务6．利用视频、图片等简单介绍蒲福风力等级表三、研讨学生汇报、交流怎样利用自制的风旗测量风向与风速，并说一说判断的理由，比较各组测得的数据。

比较通过观察地面物体判断风速和方向，与利用小风旗测定的不同，感受工具的作用四、拓展幻灯片出示风向标的制作步骤，建议每个人课后制作一个风向标在使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行第三，比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同设计意图：制作风向标是适合学生的内容，因为课堂时间有限，所以将制作风向标作为了拓展内容，教师可以让学生利用课余时间制作或另外安排一节课来制作板书设计】 观测风 风向 风速（风吹来的方向） （风的大小）北风北西东西风东风南风大风微风无风南【活动手册使用说明】本节课的活动记录只有一个内容：用不同的工具对当天的风向与风速进行测量与记录观测风向和风速，学生选择的第一件观测工具自然是自制风旗当学生拿着自制风旗在室外进行观测时，应该要求学生及时记录观测的结果当然也可以选择风向袋、风向标等工具进行观测，还可以选择对红旗、树枝等物体进行观测，并把观测结果记录下来。

最后需要学生对不同观测方法进行小结性思考，结果都相同吗？希望学生可以根据实际测量的情况进行回答因为测量工具、测量时间和测量地点可能不尽相同，所以会导致我们对风的大小和方向判断不完全相同。