语文课堂教学应学会取含.docx

    语文课堂教学应学会取含    浙江绍兴市越城区灵芝镇央茶湖小学( 312065) 金红娣“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也——题记问题的提出严育洪老师在《课堂坐标：教学设计新走向》一书中指出：课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全冗繁削尽留清瘦”，我们需要这富有美感的“清瘦”曾经在课间和同组的教师讨论：反复讲的题目学生怎么总还是错，大家的看法不谋而合当前小学语文课堂教学存在着面面俱讲的弊端如果在课堂上总是盲目地追求教得多、教得全、教得广，一节课上下来给学生的感觉好像处处是重点，学生反而抓不到一堂课的重点，脑中也就越发模糊了因此，我们教师在教学时有必要学会取舍首先这是语文教材本身的特点所决定的由于语文教材的内容是文选式的，单篇课文之间没有必然的逻辑联系，讲哪篇不讲哪篇一般不会影响语文学习的效果，因此完全可以根据实际情况删除一些课文；或在讲授课文时根据实际情况删掉或增加一些内容，有所“舍”，也有所“取”那么取与舍的标准是什么呢？一方面根据学生的需要，一方面根据教师个人的学识修养灵活确定我们教师的上课受40分钟课堂时间的限制一节课的时间是有限的，如何提高课堂教学效率是摆在每一个教师面前实实在在的问题，我们必须要学会取舍。

恰当取舍教材内容是提高课堂效率的必然选择教材只是实现教学目的凭借之一，不是唯一因此，任何教材都不足以完全“照本宣科”，也就是说，优秀教师善于“用教材教”，而不是只“教教材”问题的对策课文是一道菜，需要我们去咀嚼；课堂是一盘棋，需要我们去对弈；作业是一台戏，需要我们去展示各显神通的课堂需要我们教师有所取舍如何做到有效的取舍呢？一、教学内容预设中的取舍取舍的标准是什么？我认为恰当的才是最好的所谓的舍弃，也不是随随便便地舍弃，而应当建立在教师对教材准确把握的基础上这就要求教师在备课时，充分考虑多方面的因素，把握整堂课的重难点正如严老师在书中所言：要找准“牵一发而动全身”切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”于永正老师对解读文本有精辟见解，例如，教学人教版三年级下册《给予树》时，许多教师把“给予”解读为“给予使人快乐”，而于老师深入解读为“给予意味着失去，给予意味着得到，给予意味着高尚”这样，在教学实施的过程中，在于老师的引导下，学生对文本的内涵有了深刻的理解因此，在确立教学目标时要舍掉岔枝这样的含弃，不仅不会有所遗憾，反而能够使我们的课堂教学更加有效、更加扎实张祖庆老师的《狼牙山五壮士》一课，尝试淡化仇恨、淡化血腥的文本解读方式，不再聚焦战士们的英雄表情，而着力解读战士们做三次选择所表现出来的舍身忘国的精神，还原史实，创造性地让学生知道，跳崖的五位壮士中有两位幸存了下来，并且在五位战士跳崖的一瞬间，日军向战士们集体敬礼。

这一课颠覆了我们常规语文课堂的教学模式，大胆取舍，拓展了很多跟语文有关的背景资料与故事内容，丰富了课文内容，令听课老师大开眼界二、课堂动态生成中的取舍（一）去掉多余的环节，力保必要的主线在课堂教学中，教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅课堂教学环节切忌多而烦，要简洁明了这样有利于集中学生的注意力，提高课堂效率如针对导入新课这一环节：有些知识与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节要坚决地省去；有的新知在复习旧知过程中就很自然地引出来了，如果此时插入“导入新课”这个环节就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了，要坚决省去这样更有利于教学主线的展开与深入如在教学《顶碗少年》一课时，可以就“作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是‘惊心动魄“难度很大’的”这一个问题开展教学，组织学生重点理解三至七自然段，边读边勾画批注相应的句子，抓住人物动作、神态描写，体会人物的内心，最后指导有感情的朗读，悟出“失败乃成功之母”这一人生哲理二）去掉肤浅的疑问，力促深入的质疑课堂上，教师让学生质疑问难是好，激发学生的求知欲，能很快将学生吸引到课文的内容上来，而且学生也能提出一些问题来。

但是，放手让学生质疑问难也应把握时机，而不是一读课文题目就放手让学生质疑我曾听了不少的课，作课的教师几乎都将“读题——质疑”当成一种固定的模式，结果学生大都是围绕课题提了一些重复的或与文章内容联系不大的问题，而且整堂课下来对这些问题的解决也没几个对于质疑问难，我们教师不应简单地走过场要让学生学会质疑问难，就要让学生深读课文，在读文中发现难点、疑点，而仅靠一个文题就放手让学生质疑问难的做法，在课堂上是不可取的我们要学生发现的问题是深层次的问题，是“一牵一发而动全身”的问题在学习三年级的《掌声》一文时，学生了解了两次掌声在什么情况下出现、小英在两次掌声后的变化，自然会有“这两次掌声带给小英什么”的疑问教师抓住这一疑问，引导学生理解，学生就会很快地理解文章的重点三）筛掉多余的课件，力保语文的本色近几年，多媒体技术已经走进了课堂多媒体课件确实好，通过它的描述与演示，引入大量的课外信息，刺激学生的多种感官，激发了学生浓厚的兴趣，彻底告别了“一支粉笔一张嘴”的苍白无力但是，课件也要用得恰到好处，不能将课堂变成展示课件的舞台，仿佛是放电影似的其实，教学媒体是多种多样的，教师本身就是最鲜活的教学媒体，教材是最丰富的学习媒体，课件只是教学的辅助媒体。

我们的语文教学应以教材为本，重点放在语言和语文技能的训练上，力保语文课的本色而在教学中，有些教师把多媒体课件当成法宝，用它代替文本，代替学生的朗读感悟和语言学习，这种做法是不可取的四）舍弃虚有的讨论，加强语文的辨析新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂上组织学生围绕某个问题进行讨论是这种学习方式的主要表现形式其实，它作为一种全新的理念，应贯穿于语文教学的全过程，而不一定体现在每一节课的多个环节中在平时的听课中，笔者发现，在很多的语文课上，几乎都有小组合作讨论，更有甚者整堂课竟组织好几次讨论乍看，还真是好，落实了新理念，让学生在讨论中相互学习，尊重了学生的主体地位但是再作深入研究，就不是那么回事了在课堂教学中，只有对那些具有探究价值的问题，教师放手让学生进行小组讨论，才能达到预设的目标那种一味追求课堂的华丽，而不顾实效的走马观花式的讨论应舍弃五）摆正创新位置，设计有效创新课改以来，创新已受到了前所未有的重视，创新性思维的培养成为小学语文教师追求的课堂目标尤其是在公开课上，教师更是将创新当成了取胜的法宝，课文内容还没弄懂就急于让学生谈自己的独特看法，学生说得越离奇得到的掌声就越多。

学生有创新性的思维，固然是好的，但前提是这种创新不能有错，不能脱离文本和实际，否则学生的思维就会误入歧途，影响课堂教学的有效性我们广大的语文教师一定要正确认识创新，把创新的位置摆正，正确引导学生创新对学生不正确的想法一定要明确指出，不能含糊其辞，不作评价另外，对于创新，要运用恰当，没有必要每课必用，一定要把创新的位置摆正要么不用，要用一定要考虑设计的有效性如何在课堂上促进学生创新能力的培养呢？当然是条条道路通罗马如利用空白效应来激发学生的想象力空白是文学创作的一种艺术的处理方式作者留下空白，目的是为了启迪心智、引发思考，所谓言尽意不尽，让人回味无穷在教学中，教师对课文的空白应十分敏感，并有效地利用文本的空白，达到既训练语言，又激发学生想象的目的如教学《看月食》一文，可以让学生扮妹妹，教师扮奶奶来表演课文内容在学生说的过程中，教师根据课文内容再提出若干问题来检测学生学习的成效这样的方式因为学生有心灵的自由，所以兴趣倍增，跃跃欲试，都争着一展才华，是一种有效的创新设计现在，不少的专家学者呼吁我们的语文教师要让语文教学回归本位，让语文教学走出误区那么，我们这些一线的教师，应该把握住语文教学的本质，彻底领悟新的理念，重新审视当今的课堂，把一些非语文的东西、一些误解新理念的行为彻底赶出语文课堂，让语文课堂多一些实在、多一些语文味。

三、作业拓展中的取舍作为教师，我们要努力提高作业质量，设计和布置作业要做到目标明确、形式多样，最大限度地减轻作业量，以最少的作业量去实现最大的语文学习目标本人曾有幸听一位教师教学《山城的雾》这一首诗歌诗歌作者满怀激情，以丰富的想象、优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的、无比奇幻的景象执教老师上完课后，设计的练习有两题：1．作者写不完，写不出的还有哪些景物？2．模仿作者的写法，写几个你心中的雾景我们认为在正确把握教学内容的基础上，进行有效的拓展是非常必要的就这两题的设计，笔者认为第一题填补诗歌内容，是与课文内容紧密相连的这是一个很有效的方法，让学生运用所积累的知识，发挥想象，写出学生的个性化感受第二题针对的是不同的雾景，有可能是平原的雾、海上的雾、海市蜃楼的雾等，从作业形式来看，比较有深度和广度但这对三年级的孩子来说，无疑是难度太大，显得可望而不可即因此，像这种课堂教学的延伸，并不是漫无边际的，要与教学内容、学生实际紧密相连课堂生成的效果决定着拓展延伸的有效性，同时有效的拓展也是对课堂生成效果的验证因此，必须找准课内外的联结点，挖掘学习内容的拓展意义并让学生也充分体验到这一点教学向课前、课后凸现其张力，课堂因此呈现出更高、更远的意境。

总之，语文教学应有舍有取，取亦有主有次有取有舍，语文课堂教学会更加美丽！（责编 韦雄）  -全文完-。