一中心小学生成教育.doc

一中心小学“生成教育”课题研究汇报在宝山区教育局提出“用文化的方式发展有灵魂的教育”这一理念指导下，我校提出了用“生成教育”的教育理念来办学校、搞教育生成教育就是：学校一切工作都是为了师生智慧和人格的生成生成”一词是近年来在强调“关系”和“过程”的哲学中频繁使用的概念生成教育是强调在互动中不断生成智慧和人格的教育，较能适合我们在学校教育中所要强调的智慧和人格根据我校的现实状况，目前我校提出“生成教育”的基本理念有三条：1、 教育不只是知识的传授，而且是师生智慧和人格的生成2、 智慧和人格是在师师、师生和生生的互动中生成的3、 互动的关键是学会独立与合作提出“生成教育”就是要抵制那种单纯追求考分、单纯灌输知识的教育，又要体现我校和其他兄弟学校在同样实施素质教育情况下的不同特点生成教育”总课题分生成性教研、生成性德育和生成性教学它们的关系如下图所示： 生成性德育生成性教学生成性教研领域：（保障）生成性教研、生成性德育和生成性教学，三者相辅相成，彼此促进，统领着学校工作的方方面面生成性德育”生成性德育：以礼仪教育为主要内容，以班队经营为主要形式，整合了道德教育、行规教育和心理健康教育实施的方法强调学生自我教育和小组合作教育。

生成性德育的实施要领包括：民主管理、了解学生、指导家教、学会交往、角色体验、自定规约、自我教育、岗位成人以礼仪教育为主要内容的生成性德育研究是一中心德育工作的特色，并成为一种文化，弥散在教育所涉及到的各个领域学校礼仪组的成员有副校长，德育处主任，大队员，心理老师、年级组长等，再加上全体班主任，组成了学校的礼仪教研组学校在教师中连续招募了几批教师礼仪志愿者，他们在“小小礼仪登塔行动”版面上郑重签名，承诺做全体师生的礼仪榜样；全体班主任被聘为“班级礼仪形象大使”我要做一个讲文明、懂礼貌、有教养的人，做一个精神饱满的、情绪愉快的、人际关系协调的、言谈举止受欢迎的人成为学校礼仪教育的总目标，也成为每学期开学典礼上师生共同的誓词礼仪教育作为学校的自主拓展型课程，被正式地排入课程表中一至五年级每周一节礼仪课学校实施了由班主任和礼仪助教（礼仪实践研究组成员）共同执教的“双师制”礼仪课，确保了礼仪教育的实效性随着市级课题《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》的研究进程，老师们参考了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等有关内容，参照了符合课改精神的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标要求，确立了以下目标：礼仪教育目标：1）了解我国礼仪文化，包括其他民族的礼仪文化，以及部分国际礼仪文化，懂得文明有礼的好处。

2）学会日常交往礼仪并能正确使用3）培养学生尊重他人，悦纳他人，关爱他人的健康情感，不断提升学生文明有礼的文明素养4）通过多种实践性、体验性的活动，培养学生良好的交往习惯，提高交往能力，形成文明有礼的好习惯一中心的礼仪教育是针对小学生礼仪行为中所产生的问题进行的，教学内容需要根据学生当前礼仪行为的问题而设置的，是由“小问题”而引起的“大礼仪”教育，具有生成性和即时性的特点问题哪儿来？就从学生平时的生活中来在区级一般课题《小学生生活中礼仪细节教育的主题设计与实践研究》的引领下，我们进行着礼仪教育的实效性研究比如学校厕所的“脏、乱、差”一直是学校管理和教育中的老大难问题，礼仪组经过反复研究决定进行“厕所里的礼仪”教育当然，学生生活中的礼仪问题可能还挺多，那就需要教师不断地寻找、发现、提炼一个又一个的有价值的“小问题”，然后进行礼仪教育如针对学生领奖时的种种失礼表现，设置了《领奖台上的礼仪》教学内容；针对学生用课间餐的问题，设置了《课间餐的礼仪》教学内容；针对学生在学校图书馆、电脑房的一些错误行为，设置了《使用学校设施的礼仪》教学内容；针对学生过了一个寒假遗忘了一些礼仪规范的问题，设置《开学第一天》教学内容等等，在一段时间的积累后，再将这些“小问题”序列化，形成真正的校本教材。

随着《两纲》精神的融入，我校的德育品牌——礼仪教育愈加重视德育的实效性我们屏弃了原有自编的教材体系，而是从学生的现实生活出发，去关注、寻找、发现、提炼一个又一个高价值的“小问题”，通过一次次精心设计的礼仪主题活动，对学生进行大礼仪的教育在区级课题《小学生生活中礼仪细节教育的主题设计与实践研究》地引领下，目前，我们正在开发横向为“说话礼仪”、“姿势礼仪”纵向为“校园礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”1-5年级的课程活动学习包；通过一堂堂教学评优课，不断探索着“四步法”即“提出问题——联系自己——探索方案——计划实施”为模式的引导学生自我教育的校本实践知礼碑”的落成揭碑，更是奠定了礼仪教育作为一中心的校园文化将“两纲”教育代代传承一中心小学把班队经营作为礼仪教育的一条重要途径，即礼仪教育是在班主任的引导、点拨，学生自己教育自己，自己管理自己的方式下进行的一中心小学的班级经营主要是以小组为单位进行的以礼仪教育为主要内容的班队经营的经营目标定位于学生与员的“双发展”上，即学生的社会化发展与员的专业化发展班级经营在少先队市级课题、区级一般课题《少先队中队经营的实践研究》研究中，不断发展、完善特别是2007年来在区文化方式课题沙龙组活动中，课题有了长足地进步。

26个班级人人展风采、个个有个性2007年4月，在上海市大队员培训中，我校少先队市级课题《少先队中队经营的实践研究》进行了汇报和中队经营故事的展演我们在“中队经营”创建这条突显以儿童为本、富有人性的少先队组织发展的科学之路和光明之途上不断探索，求真务实、勇于实践让领巾在我们小小的校园飘扬，让领巾照亮队员们金色的童年！每学期在家长会上礼仪教研组都会通过礼仪展示课让爸爸妈妈们和孩子一起学礼仪2006年11月，我校代表宝山区接受了上海市教委教研室对学校教学工作的全面视导市教学专家在听了一年级的《课间餐的礼仪》，看了《礼仪教育专辑》，听了礼仪组的汇报后，对一中心的礼仪教育表示了极大的兴趣，并给予充分的肯定上海市教委德育处领导初定于今年12月底来我校进一步了解和指导礼仪教育的开展2007年4月，一中心小学接待了来自上海市骨干员研修班的员以及我区大队员干训班的员们学校通过一台主题为“快乐·和谐”的“中队经营”小故事展演活动，向员们介绍了目前正在一中心小学开展的校本化的快乐队建活动2006年至今，学校的生成性德育工作在《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》、《小学生生活中礼仪细节教育的主题设计与实践研究》、《少先队中队经营的实践研究》等多个区教育科研一般课题、区教育科研重点课题、上海市德育协会研究课题、上海市青年教师教育科研课题的引领下，取得了丰硕的成果：编写完成了三版礼仪校本教材，代表宝山区参加上海市拓展型课程展示活动获好评；总结提炼出了以学生自我教育为主的礼仪课堂教学的“四步教学法”，经典课例《厕所里的礼仪》一课被宝山电视台教育栏目拍摄播放；学校以礼仪教育为特色的生成性德育研究，连续两次举行区级德育工作现场会，得到专家、领导和兄弟学校领导的一致好评，打造了学校的德育工作品牌；《少年日报》、宝山电视台、宝山电台等媒体先后对学校的礼仪教育作了专题采访，引起了良好的社会反响；学校代表宝山接受了上海市教委教研室的教学视导，学校的礼仪教育引起了专家们的充分关注，礼仪教育作为学校教育的一个亮点被写进了视导报告，之后，市教委教研室专家又专程到我校进行了以礼仪教育促两纲教育的专题研讨。

更可喜的是：2006——2008课题研究相关成果先后荣获宝山区教科研论文评比二等奖、“黄浦杯”长三角17城市未成年人思想道德建设工作论文评比二等奖、华东师范大学普教论文评比一、二等奖、上海市青年教师教科研成果鉴定、中国教育学会论文评比二等奖；编辑出版了校刊《生成教育——礼仪教育专辑》；学校礼仪教育成果先后在全国骨干校长培训班、宝山区“两纲教育”推进会、宝山区后备干部培训班等作介绍，得到了充分的关注和肯定；学校也先后被评为上海市行为规范示范校、上海市心理健康教育基地学校、宝山区优秀家长学校、宝山区德育工作标兵校，并以礼仪教育为特色，被推荐为上海市民族精神教育试点校比起这些成果、荣誉，更有价值的是，学校的礼仪教育在学生的外显行为上看到了实效以上内容在叙述时，进行幻灯片显示：2006年3月，宝山电视台《少儿频道》对我校的“小问题”、大礼仪“作了专题采访报道2006年3月，宝山电视台《金色年华》栏目组拍摄了我校的礼仪专题片2006年1月，《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》获上海市青年教师教育教学研究课题三等奖华师大普教研究中心第十一届普教科研大会二等奖2006年3月，《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》获宝山区第九届教育科学研究成果二等奖。

2006年4月，《少年日报》头版头条以《上厕所，有公约》为题介绍了“小问题、大礼仪”的一个专题“用厕礼仪”2006年5月，原创礼仪儿歌《美丽的校园我的家》获宝山区少儿童谣创作表演一等奖2006年11月，《礼仪教育专辑》出版2007年4月， 学区赛 王雅静老师 《用筷礼仪》2007年11月 学区赛 诸晓燕老师 《校园行走礼仪》2007年11月 《小问题 大礼仪》在全区中学政教会上介绍经验2007年9月3日 一中心《知礼碑》落成揭碑典礼 宝山电视台新闻报道2007年6月学校在宝山区中小学行为规范教育经典活动中荣获优秀组织奖2008年1月学校在“创和谐 迎特奥 献爱心 讲文明”2007“宝山区中小学生学礼仪”主题实践活动中荣获优秀组织奖2008年1月，严薇副校长《现代礼仪教育的研究》一文荣获第十三届华师大普教研究基地论文评选一等奖，并入围宝山区第九届教科研成果评比一批学生设计的礼仪活动方案、礼仪童谣等获区等第奖复旦大学于海教授这样评价：“一中心小学的礼仪教育立足于小事，但又不拘泥于小事从小处、实处入手，培养习惯，同时连着理想，培养大气的人格高校的专家们则认为，学校的德育研究与实践为突破当前德育实效性瓶颈做出了一定的贡献，在理论上实现了发展，在实践上提供了一个很好的成功案例。

生成性教学”生成性教学是让学生亲历独立和合作的学习活动的过程，在获得知识和技能的同时，生成智慧和人格实施要领：了解学生、设计教学、激发兴趣、学会学习、利用差异、学会合作、研究作业、不断反思我校潘小明校长是全国优秀教师、中国教育学会小学数学专业委员会理事、宝山区首批名师，成立了“小学数学名师工作室”，他在从事数学教学的20余年来，无时无刻不在思考着数学教学在名师的引领、指导下，在全体教师的实践中，一中心小学“数学生成性教学”得到深入地研究我们得到了以下的收获：1、“数学生成性教学”是在互动中展开的人的智慧和人格，是天生的，但又不全是天生的，是环境塑造的，但又不全是环境塑造的而是生下来作为一种潜能，潜藏在每个人的身上，教育和学习就是要开发这种潜能这种潜能的开发是由别人提供一种合适的情境，在别人的引导和帮助下，由他自己来开发别人可以启示他、他，但最终还是要他自己来做这种开发的过程可以称为“互动”，就是相互影响、相互补充，就是积极的相互启发，和交往、交流、沟通、对话是一个意思数学生成性教学”的展开关键要解决“对话”的问题2、我们的数学教学要关注到学生的终身学习，就应该更多地关注支撑着显性知识（概念、公式、定理等）的数学思想和方法，即数学的隐性知识。

我们的“数学的生成性教学”就要拿这个来对话因此，在进行“数学生成性教学”设计之前，必须做好一件事——教材分析把教材中显性知识背后的隐性知识想清楚、想明白，有的时候还需要根据教材内容作必要的取舍，确定这节课要让学。