培养知识迁移能力的方法和途径.docx

培养知识迁移能力的方法和途径编者按：转换问题情境，将问题进行类化这是实现知识迁移的关键问题情境是问题的呈现方式一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换教育心理学对迁移做了如下定义：迁移是指一种学习对另一种学习的影响按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所表达出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次形成知识的广泛迁移能力可以防止对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯穿理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性一、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力思维定势也满意向，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态定势的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用定势的积极性作用，克服定势的消极性影响在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向(如上)，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。

知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理如果变换的问题样式和情境无法被吸纳人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力二、进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰、概括、包容性的认知结构这是实现知识迁移的根本前提和根底1.防止机械性学习，实现有意义的学习有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯穿性理解而学习，这些均需要我们变传统的接受式学习方式为内化式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定根底和准备。

如果没有对知识的透彻和贯穿性理解是无法实现知识迁移的三、转换问题情境，将问题进行类化这是实现知识迁移的关键问题情境是问题的呈现方式一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换1.对问题进行变式变式是对问题的变换样式，变式的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备如，2003　年高考文科综合试题长城题中的一问：魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开拓有密切关系，请参照材料(略)和所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的开展这里面的所学知识即是在平时学习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济开展的内容，这样，此题便无法纳入所建立的知识结构中因此，需要将此题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为分析西汉、东汉为促进西北地区经济开展和民族融合所做的努力及影响，便可将该题纳入到所构建的知识结构中了，可以顺利地迁移西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉等内容进行分析和答复。