探寻语文阅读教学的有效性.docx

探寻语文阅读教学的有效性摘要：深入文本，理解文本内容，体会作者思想感情，这是语文阅读教学的根底;设计有效的问题，这是语文阅读教学的关键教师应通过引导学生思考文本，在有效的语言活动和情感体验中，进一步加深对文本的理解和体会，让学生有所思、有所悟、有所得，享受审美乐趣关键词：阅读教学;语言活动;阅读感悟新?课标?指出：个性化是学生阅读的一种表现，语文老师应在阅读方法上加以指导，主张“少做题，多读书，读好书〞黄厚江老师认为，提高学生语文核心素养最有效的方法就是让学生通学会阅读，在阅读中获得语文积累，阅读能力才会得到实实在在的提高，阅读教学的有效性才能表达下面笔者就自己的经验略谈几点做法一、通过问题来引导学生探究在阅读教学中，引导学生探究文本内涵是靠有效性设问来实现的在问题设计上，应该把握好三点：一是设计的问题要有针对性就教学重点、难点设计出相关问题，这样不仅可以引发学生思考，还能增强学生对文本的理解二是设计的问题要有梯度，由易到难，循序渐进三是设计的问题要简明扼要，清晰明了，不要一個问题中包含几个内容，弄得学生“一头雾水〞如我在设计?黔之驴?的课堂教学时，在和学生分析完驴和虎的形象后，随即向学生提出一个问题：“课文中写虎的内容比写驴还多，为什么不以‘黔之虎为题呢？〞这一问题引发了学生浓厚的兴趣，也巧妙地点出了文章主题。

又如，我在教?孔乙己?一课时，根据文本设计了几个问题：“短衣帮是怎样看待孔乙己的？丁举人谁怎样看待孔乙己的，小伙计是怎样看待孔乙己的？你又是如何看待孔乙己的？〞这组问题的讨论和解决，不仅帮助学生探究了文本内涵，还让学生拥有了个性化阅读体验二、以理解文本为根底，挖掘文本内涵阅读的根底是理解文本语文老师在课前要先读文本，从内容、形式、语言等方面读懂文本，弄清文本内涵，设计出相关问题在教学中，老师要千方百计引导学生学会怎么读，学会围绕问题来读，学会确立阅读目标如在朱自清?春?一课的教学，首先，我让学生说说作者是如何描写春天景物的，接着问：“文中描写了春天的哪些景物呢？对这些景物，你是如何观察的？朱自清先生又是如何描绘的？〞通过老师、学生、文本之间的对话，让学生对文本的理解具体、升华了在阅读教学中，对文本的理解是老师与学生之间对话的重要内容，如果对文本没有理解，就和文本进行对话，岂不是无源之水、无本之木？如在教?花儿为什么这样红?一课时，有的老师把教学的重点放到剖析文体知识上去了，我想，这是不是偏离了教学的重心呢？又如何深入理解教材呢？三、以语言活动为主体，提升阅读素养新?课标?指出：阅读教学是师生、编者、文本之间对话的过程，朗诵、讨论、思维是阅读教学的重要形式，其中语言活动最为重要，是提升学生语文核心素养的重中之重。

语言活动能够有效提升学生的阅读素养语言活动是阅读教学的根本活动形式之一，在阅读教学中，教师要引导学生寻找关键词语，品味语言当然，品味语言不只是反复诵读，更不是通过讲解就能到达目的，通过语言活动来品味语言、积累语言、运用语言，这才是最为有效的教学途径如在教?秋天的思念?时，首先引导学生寻找课文中的关键词，通过品味关键词来了解作者的写作思路，理解作者的思想感情在讲解课文第三节时，我向同学们提问：“第三节中有一个关键词‘央求〔他憔悴的脸上现出‘央求般的神色〕如果我们用‘期待替换‘央求，同学们想想，在表达效果上有什么不同？〞同学们在思考之后纷纷发言，认为作者使用词语是严谨、准确的，“央求〞一词，能够准确地反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影，又怕儿子撑不到那一天的复杂心理，如果用“期待〞一词替换“央求〞，那么不能更好地突出母亲身患重病，忍着病痛仍为儿子着想这一心情其次是引导学生进行语言积累我尝试这样做：在讲完一篇课文后，引导学生在诵读的根底上，摘取优美语句或语段，制作成阅读卡片，这样持之以恒，最终形成习惯一段时间坚持下来，学生的语文阅读素养将得到有效的提升最后就是引导学生进行语言运用如在教?天净沙秋思?时，我让学生进行再创作，将古诗改写成写景抒情散文，这样做不仅深化了学生对古诗的理解，也培养了学生的语言表达能力，从而提升了学生的语文素养。

四、以阅读感悟为载体，凸现阅读本位新?课标?提出：阅读是学生的个性化行为，具有较强的随意性，教师在进行阅读教学时，应从引导学生理解文本出发，让学生通过与文本的对话，在感悟和反思中，加深对文本理解和体验，从而获得心灵和认知上的收获阅读感悟是阅读教学中的一个重要环节，是阅读教学的归宿和落脚点在日常阅读教学中，阅读活动主要以学生的个性化阅读为主，需要教师适时进行批注学生的个性化阅读可以是浅层次、外表的，需要教师对文本内容、层次、关键词等进行点拨，然后再进行分析、比较、归纳，并加以标记这样不仅能满足学生的语文学习需要，还能促进学生语文素养的开展阅读反思是阅读教学的最后一个环节，也是学生形成阅读能力的重要步骤如何引导学生进行阅读反思？首先可以引导学生进行自我反思：我的理解正确吗？还有其他的见解吗？能不能换个角度想一想？以此来深化阅读活动其次是引导学生进行心得交流，通过同学之间的交流、讨论、合作，发现他人的长处，弥补自己的缺乏，加深对文本的理解最后是老师的适时点拨老师的点拨可以引导学生不偏离方向，掌握正确的阅读方法，形成自主学习能力总之，我们在教学实际中，要以设计有效的问题为核心，以文本理解为根底，引导学生品味、积累、运用语言，形成自主阅读能力，从而到达提高学生语文素养的目标。

因此，老师应该不断提升阅读教学的有效性，帮助学生高效率地完成阅读任务参考文献：【1】王世堪?中学语文教学法?，高等教育出版社1997年2】?义务教育语文课程标准〔2021年版〕?，北京师范大学出版社2021年3】黄厚江?享受语文课堂?，教育科学出版社2021年。