奥苏伯尔的有意义接受学习理论.ppt

奥苏伯尔的有意义接受学习理论￿定义有意义接受学习的过程就是将新知识纳入原有的认知结构的过程，并使原有的知识结构不断的到改组，一方面使新知识获得实际意义，令一方面使原有知识结构发生相应变化来源学习方式不同学习方式不同学习方式不同学习方式不同接受学习接受学习接受学习接受学习发现学习发现学习发现学习发现学习学习者是否理解材料意义学习者是否理解材料意义学习者是否理解材料意义学习者是否理解材料意义机械学习机械学习机械学习机械学习有意义学习有意义学习有意义学习有意义学习接受学习学生接受老师讲授现成的知识和结论发现学习学生通过独立解决问题获得知识和技能机械学习没有理解学习材料含义的学习六八四十八，六八四十八八六＝？有意义学习在学习材料理解上的学习我找到原因了！！有意义学习的条件有意义学习的外部条件 意义学习材料的本身，就必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求即在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的有意义学习的条件有意义学习的内部条件1.学习者必须具有进行有意义学习的倾向：积极主动2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行结合3.积极主动地将新知识与知识结构内的知识发生相互作用来源有意义发现学习有意义发现学习有意义发现学习有意义发现学习机械发现学习机械发现学习机械发现学习机械发现学习机械接受学习机械接受学习机械接受学习机械接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义的接受学习有意义的接受学习奥苏伯尔认为学生最主要的学习方式是：原有认知结构对新知识学习的影响奥苏伯尔提出，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，学习者必须理解文字或符号所代表的实质性内容，包括具体的事实、概念和原理。

已有的认知结构的三个变量会影响新知识的获得，即认知结构的可利用性、可变性和稳固性学习动机在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力认知内驱力： 学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中因此是一种内部动机要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力学习动机在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力自我提高驱动力： 一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要因此是一种外部动机对于学生来说，自我提高的内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位在学习期间，可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉学习动机在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力附属内驱力：￿￿￿￿￿￿￿学生为了赢得教师和家长的赞许，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要，也是一种外部动机。

附属内驱力强的学生对教师有高度的附属感，因而在班级里的成绩也比较好，对于低年级的儿童尤其如此奥苏伯尔理论评价——贡献1.1.提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶，提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶，从而摆脱机械学习研究的旧框架从而摆脱机械学习研究的旧框架2.认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基础3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学形式，对它深入考察，有很大应用价值奥苏伯尔的理论评价——批评其一，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以论证其二，讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其他方式来补充放映结束 感谢各位的批评指导！ 谢谢 谢！谢！让我们共同进步202021/3/9。