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[语文论文]“新批评”与中学语文教学 　　 　　有人说：二十世纪是批评的时代确实本世纪以来西方文学界和教育（.35d1.－上网第一站35d1教育网）界在文学研究和教学方法方面做了许多富有创造性的探索真可谓学说纷呈流派林立在众多方法中二十年代肇端于英国四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法特别值得我们借鉴在西方许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”也有人说它是“训练未来教师的职业训练法” 　　 　　 　　 　　作为一种独特的理论体系“新批评”方法的内涵非常丰富联系我们的教学实际我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴 　　 　　 　　 　　首先他们认为：“含混”是文学的基本要素之一所谓含混可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性以往人们在讲解文学作品的时候总有一种信念认为作者只有一义入诗（文学）我们只能以一义解之也就是说：作品的意义客观的存在于作品中不以读者的意志为转移分析作品的目的就在于寻求对文学作品最、最公正的终极的解释在教学中或者把教师自己的理解塞入学生脑子或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上当学生与教师的见解发生分歧的时候也往往是简单地肯定一个而否定其余这种非此即彼的态度概括为一个公式就是：意义X=A解或B解或C解……在“新批评”派看来这是不正确的他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的这是因为作品既含有理性内容又含有感情成份对它的理解往往因人因事而异对作品的理解只能永恒地流动在主观性和客观性之间任何理解都是一种过渡都为其它理解留出了余地他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解……这个公式的意思是：作品的意义可以从不同的角度去理解各种理解不是相互排斥而在相互丰富和补充综合成一个复合意义从这里我们可以得到一个启示在教学中我们不要急于把自己的理解塞给学生而应当鼓励学生积极思考发现新角度提出不同的见解当然由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制学生的理解可能十分肤浅甚至离奇怪异但一个循循善诱的教师不会急于否定学生的观点而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价然后再引导学生发现自己观点的缺陷并谋求吸收别人的见解问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利注意激发学生的探求精神培养学生求异思维能力教师应该懂得：你对作品的讲解目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义而且还在于教会学生分析作品的方法这就是人们常说的举一反三能力这虽是一句老话但在实践中却常常被人们遗忘不过提倡求异思维也不能忽视不同作品的具体情况有的课文比较单纯人们在认识上很少出现分歧对这样的课文就不必强求学生“各抒已见”而有的课文意蕴丰富深沉那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨以鲁迅的小说《药》为例这是中学语文课本的传统篇目人们的认识却并不完全一致许多人认为批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误是小说主题的一个重要方面也有人持不同的观点认为《药》的主题的一个重要方面是歌颂旧民主主义战士的崇高品德前一种观点着眼于作品的客观描写来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的旧民主主义革命战士为了救国救民他不怕流血牺牲确实使人们感受到革命者的悲哀从今天的思想高度去认识这悲哀的根源自然是革命者的脱离群众后一种观点则着眼于作者的创作意图即作品中客观存在的作者当时的思想持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用并无正确的认识”作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想这两种观点能否统一起来呢牽我认为是可以的作品客观存在的思想牗即作者的思想牘与作品的客观效果牗读者对作品的理解牘既有联系又有区别但它们都与作品主题密切相关作者在自己的作品中必然会融进他对自己所反映的生活的认识这是毫无疑问的在 　　 [1][2][3] 　　   。