语文学科谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置.doc

语文论文之谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置 　　温岭市城西小学 应海鸥　　【内容摘要】口头作业是低年级家庭作业主要方式，是训练学生思维和培养才能的一把金钥匙本文依照识字、阅读、口语交际教学的特点，关注学生的学习差异和学习广度，从稳固、运用、拓展等几个维度，谈口头作业的分层布置，培养学生的作业情趣，提高语文多种才能　　【关键词】口头作业 差异 层次 语言 才能　　家庭作业是教材和课堂作业的补充，有助于稳固和消化所学的知识，并使知识转化为技能，是学生课外学习的重要手段随着教育改革的进一步推进，一二年级不得布置书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，这从另一侧面强调了口头家庭作业的重要性口头作业着眼于语言的学习、运用和开展，关注学生言语素养的提高，充分表达语文姓“语”的本色，在学生可持续开展方面起着书面作业不可替代的作用　　反观传统的口头家庭作业，它以读书、背书为主要方式，作业内容机械、重复，缺乏兴趣性、互动性和层次性，没有思维训练价值，更谈不上创新与实践才能的培养这严峻抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学习活动的空间，不利于学生语文素养的提高和个性开展为了让学生在口头作业中感受情趣，实在稳固语文知识，并获得主动、爽朗、健康开展，笔者依照“识字”、“阅读”、“口语交际”三类教材的特点，寻找教材的共性和异点，关注学生的个体差异和学习的广度，由浅入深，由易到难，由课内到课外，从稳固、运用、拓展等几个维度，谈谈低年级口头家庭作业的分层布置。

　　一、识字作业--按部就班　　识字是一二年级教学的重点，是阅读、作文的重要前提前三册教材中，除了独立安排的识字课文，阅读课文的识字量也相当大在传统意义上，识字教学要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”因而，口头识字作业也应开发多渠道、多方式的识字途径，按部就班、有层次地布置作业，来实现这种多维的识字要求　　1.交互中稳固　　识字本来是单调的学习活动，假如布置单向认读的家庭作业，非但不能充分激发学生的识字兴趣，且达不到稳固的目的与家长互动能弥补这一缺陷如由父母随意指出课后题的生字，节拍由慢到快，让小孩认读；为加深生字的经历，学生也可把当天习得的生字编成一道加法算式或减法算式，更可编成谜语让家人猜一猜，让小孩的学习制造力在父母面前得到充分展示这种互动作业的成功体验，促使学生最大限度投入到作业活动中，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进知识的稳固和语文才能的构成　　2.积累中运用　　扩词造句、找近反义词训练是识字教学中协助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法，它从音、形、义的角度对生字进展阐释，便于学生对生字的理解和运用布置扩词时，鼓舞学生用不同的方法去想，把字放在前面做词头扩，放在后面做词尾扩，从内容、范围、品种、用处、事物之间的关系等方面拓开扩词的思路，极大限度地积累词汇。

对学有余力的学生，老师鼓舞他们选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话，使学生从多角度多义项上去理解生字的含义其二，通过找找说说近义词和反义词的练习，也能加强对词义的理解、丰富词汇的内容，提高运用词语的才能　　3.拓展中提高　　新课程强调课内外结合，拓展学用渠道，倡导运用自主、合作、探究的学习方式进展个性化学习识字亦如此在学生的生活中，蕴藏着丰富的识字课程资源电视里，大街上，超市里，都是充满活力的识字天地为此，识字作业要以“大语文观”为指导，打破只局限于课本的做法，亲密联络学生的生活环境，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统，养成生活中自主识字的适应，提高探究才能如看电视时，念念喜爱看的电视栏目和节目名称，上街时读读广告、店名和路牌，逛超市时认认商品名称等，如此的作业，淡化了任务性，学生在轻松愉快的气氛中，增加了识字量，提高了识字才能。