教师专业发展04年深圳班.ppt

新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展 北京教育学院北京教育学院 钟祖荣钟祖荣 2004 2004  提纲提纲bb一、教师专业发展含义：何谓？bb二、教师专业发展方向：何往？bb三、教师专业发展反思：何处？bb四、教师专业发展规划：想何？bb五、专业发展基本策略：何为？bb六、其他专业发展策略：何为？参考书目参考书目bb1 1、教育部师范司编：《教师专业化的理论与、教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，实践》，人民教育出版社，20012001年bb2 2、叶澜、白益民等：《教师角色与教师发展、叶澜、白益民等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，新探》，教育科学出版社，20012001年bb3 3、钟祖荣主编：《现代教师学导论：教师专、钟祖荣主编：《现代教师学导论：教师专业发展指导》，中央电大出版社，业发展指导》，中央电大出版社，20012001bb4 4、申继亮、辛滔：《教师素质论纲》，华艺、申继亮、辛滔：《教师素质论纲》，华艺出版社，出版社，19991999。

bb5 5、倪传荣主编：《骨干教师队伍建设》，沈、倪传荣主编：《骨干教师队伍建设》，沈阳出版社，阳出版社，20002000年 一、教师专业发展的含义一、教师专业发展的含义bb（一）教师专业化的含义bb（二）教师职业的专业性特征 bb（三）教师专业发展的特征与课题 （一）什么是教师专业化？b教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程b一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化b专业化是个历史的现象和过程 我国中小学教师专业化的任务b要逐步提高学历层次，b提高学术水平，b提高实施素质教育的能力和水平，b提高职业道德水准，b加强有利于促进教师专业发展的制度建设（二）教师职业的专业特点bb专业功能：教师是为社会培养人的事业 bb专业知识与能力：双专业；技艺性bb专业训练与资格：培养模式，证书制度b专业权利：专业问题的自主决策权大小bb专业团体：组织因素，学术交流bb专业地位：经济社会地位和专业影响1、专业功能与责任b教师圣神乌申斯基说：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。

b现在，社会对教育质量的高期望，是强调教师专业化的原因教师专业化1：提高专业使命行政责任专业使命市场需求2、专业知识bb双专业李烈：以爱育爱，以会教会做一名小学数学教师，决不能只是研究数学学科，还应该研究人的情感、人的需要李，6页）bb实践性俄亥俄教育部bb早期儿童教育专业（学前-3年级）教育类课程：bb专业发展1-4，看字读音教学法，儿童发展与学习，早期儿童文学和素养教育，综合学习经验（艺术等），家庭和社区关系，特殊儿童教育策略，综合学习经验（语言和数学），阅读困难的诊断和评价，阅读实习，教学实习教师专业化2：bb双知识的平衡化（弥补知识欠缺）bb丰富实践性知识bb实施素质教育的能力（重点发展内容）3、专业训练与资格b美国1990年340万教师，博士占0.7%；硕士占51.7%；学士占48.3%；学士以下占0.3%b56位中小学教育家：39%获硕博士学位b我国2000年，教师学历达标率，小学96.9%；初中87.1%；高中68.4%2003年分别为97 .85%，91.98%，75.71%教师专业化3：bb提升学历（开放的非定向培养）bb参加培训（继续教育制度）bb获得专业资格证书英国《教师资格证书授予标准》bb知识与理解（课程大纲、学科知识、学生、教学研究方法）bb计划、教学与课堂管理bb监控、评估、记录、报告bb其他职业要求（师德方面）4、专业自主（一个比较）b 香港教师——内地教师b出发点和判断依据：从学生利益出发，根据自己的专业知识和对学生的了解作出判断/ 对政府和学校领导作为政策制定者是接受的；政府和集体决策b对待教育改革：问“为何”要改/ 问“怎样”去改b教学用书：不用教科书而自行编写教学材料/ 使用审定的教科书，把教科书作为课堂教学的蓝本b教学评估与听课：拒斥听课，认为是对教师的控制/乐于做课和听课b总的评价：专业性强（自控）/ 专业性差（外控）教师专业化4：提升专业权利专业权利经济权益政治权力5、专业组织b专业组织的功能，就是要代表教师的利益，提高教师的专业水平，促进教育学术和专业的发展，加强教师的联系与联合，对专业领域的成就予以表彰，确立专业社会的准则和规范等，最终推进国家教育的发展。

b它的活动范畴：出版、研究、教师维权、公共关系、立法、促进专业发展、改善工作环境、教师福利等 教师专业化5：参与组织bb参与专业组织，既获得支持，又发挥作用bb从事教学研究与科学研究活动，出理论成果6、专业地位b根据美国教育部统计，教师年平均工资，1970-1971年度为9269美元，1975-1976年度为12591美元，1980-1981年度为17644美元，1984-1985年度为23582美元，1987-1988年度为28300美元，1986年有的学区教师平均工资超过30000美元1997年公立学校年均38921美元b2000年美国高校：教授74465，副教授54532，助理教授44999，高级讲师38292，讲师34912，年人均56022美元教师的地位不高的原因是什么b第一，教师的社会出身大多出身于中下阶层 b第二，教学队伍的规模规模庞大压低了薪金b第三，妇女在教师职业中所占的高比例美国75%，北京的小学76%） b第四，教师学术修养的资格 b第五，教师的顾客即学生处于童年的地位和状态他生活在孩子们中间 ，地位贬低了，是“联系人”b第六，教师和学生之间的关系教师专业化6bb提高教师地位，特别是专业上的地位影响。

（三）教师专业发展的含义bb1、横向性与纵向性bb （专业素养/发展阶段）bb2、基本性与发展性bb （专业资格标准/专家教师）bb3、共性与个性bb （基本要求/教师风格与类型）教师专业发展特有的问题教师专业发展特有的问题b1、发展的目标问题 b2、发展的阶段问题b3、发展的动力问题b4、发展的模式问题b5、发展的策略问题b6、发展的环境、制度和影响因素问题二、教师专业发展的方向二、教师专业发展的方向b（一）活动（讨论）b（二）新课程提出的新要求b（三）现代教师的角色b（四）教师的专业标准介绍（一）活动（介绍—讨论）b邱学华b窦桂梅b吴正宪活动1——讨论bb你认为，骨干教师（优秀教师）和一般教师有哪些不同？ 小结：专家教师的总体特征小结：专家教师的总体特征bb 第第一一，，动动力力系系统统，，有有强强烈烈的的成成就就动动机机，，对对社社会会发发展展和和学学生生终终身身发发展展有有高高度度责责任任感感，，希希望望作作出出较较大大成成就就对对学学生生关关心心、、亲亲近近、、和蔼、公正和蔼、公正bb 第第二二，，业业务务能能力力，，善善于于学学习习，，勤勤于于实实践践，，有有较较丰丰富富的的知知识识，，有有正正确确的的教教育育观观念念，，对对教教育育的的功功能能和和规规律律有有比比较较深深刻刻的的把把握握，，经经验验丰丰富富，，善善于于反反省省，，有有创创造造性性，，教教育育教教学学效果突出。

效果突出bb 第三，外部支持，寻名师帮助，有机遇第三，外部支持，寻名师帮助，有机遇（二）新课程提出的新要求bb新的课程理念（课程性质、课程目标、课程学习等）bb对内容的创造性加工（知识）bb新的教学方式与技能（合作、探究、体验、倾听、引导）bb发展性的评价（反思环节、档案袋）（三）现代教师的角色bb诊断者bb学习指导者bb思想与心理的者bb教育研究者bb管理者bb评价者与激励者bb教育共同体的协调员bb不断进取的人角色——活动——素质（知能）bb诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析——关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的方法技术、研究学生的意识bb学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题——学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法者——倾听，谈话，咨询——发展心理，品德心理，心理技术研究者——课题研究，写作——研究方法知识，问题意识，写作能力管理者——班主任工作，教学组织——管理知识，组织能力，威信bb评价者——出题、评定、反馈——测量知识、评价知识bb协调者——家庭学校社会的沟通——资源意识、沟通意识、沟通方法、家庭教育指导bb学习者——b“教师应做真人。

真人不是完人真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为有暇但却不断改造自己努力求善求美教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他求真求善求美的精神去培养求真求善求美的人钟祖荣）（四）教师专业标准bb全美的bb加州的bb香港的《教师应该知道什么，应该能做什么》美国国家专业教师标准委员会1、教师应该致力于学生的成长与学习b——教师认识到学生的个体差异并相应地调整他们的实际工作；b——教师要了解学生是怎样发展和学习的（掌握发展理论和学习理论）；b——教师要公平地对待学生；b——教师的任务不只是发掘学生的认知能力（还要关注他的非认知因素）b2、教师精通所教学科，也懂得应如何教给学生b——对所教学科有深入的了解（熟悉它们的渊源和结构，明了它们与其他学科的关系以及在实际生活中的应用）；b——怎样把知识传授给学生，这是教师需要的特殊知识，即教学法的知识；b——教师要发展（学生）获取知识的多种途径（其他有效的教学方式和资源）；b3、教师负有指导和监督学生学习的责任b——教师是小组学习的指导者；b——教师是学生投身学习的激励者；b——教师是学生进步的评价者；b——教师要关注他们的主要目标（规划和设计教学目标）。

b4、教师要系统地反思实际教学并从经验中学习b——教师要不停地做出抉择，这是对他们判断力的一种检验（目标冲突时的抉择）；b——教师要乐于听取他人的意见，并利用教育研究成果改进教学；b5、教师是学习社团的成员b——教师应通过与其他专职人员合作，致力于学校效能的提高（他们应参与课程分析和设置、教育协作、职业培训、学校政策的制定等）；b——教师应与家长协作；b——教师应该充分利用社区的资源（了解所处社区的知识，使之成为有效的学习资源）加州教师专业标准（加州教师专业标准（CSTP，，1997））b一、鼓励并帮助全体学生参与学习活动b——将学生的先验知识、生活阅历和兴趣与学习目标联系起来；b——利用不同的教学策略与资源满足学生的不同要求；b——帮助学生自主、主动、互动、合作学习；b——使学生参与到能使学科内容有意义的解决问题、批判思考中来；b——促进全体学生自主地、反思地学习b二、为学生营造并保持有效学习的环境b——营造让所有学生都参与进去的物质环境；b——营造合适的氛围，促进公平和相互尊重；b——促进交流能力的发展，增强小组责任感；b——制定并维持学生行为标准；b——规划并实施促进学生学习的课堂教学布置和惯例；b——有效利用授课时间。

b三、理解并组织学生学习学科内容b——有学科内容和学生发展方面的知识；b——组织课堂帮助学生了解学科内容；b——联系学科领域内外的知识和信息；b——使用与学科内容相适应的授课技巧，促进学生理解；b——利用资源和科技使学生易于理解知识b四、规划教学并为所有学生设计学习活动b——利用学生的出身背景、兴趣和发展来规划教学；b——确定并阐明学生的学习目标；b——组织教材编选、开展教学活动、安排活动顺序；b——制定长期和短期计划，帮助学生学习；b——根据学生的需要修改和调整教学计划b五、评估学生学习的结果b——为全体学生制定学习目标并告诉他们；b——利用多种途径搜集信息来评估学生；b——让学生都参与到对自己学习的评估中；b——利用评估结果来指导教学；b——与学生、家庭以及其他有关人员交流学生进步的情况b六、发展成为一名专业的教育工作者b——反思教学实践和规划专业发展；b——制定专业发展目标，寻求机会提高专业水平；b——与一些团体合作提高自己；b——与学生家长合作提高自己；b——与同事合作提高自己；b——重视专业责任并保持对教学的热情基基本本价值观价值观专专业业社群社群学学校校发展发展教教与与 学学学学生生成长成长香港特区教師專業能力理念架構•堅信學生 人人能學•弘揚師德 關愛學生•尊重差異 多元取向•克盡本份 獻身教育•團隊協作 樂於分享•持續學習 追求卓越教師專業能力理念架構基本價值觀基本價值觀教與學學生發展學校發展專業群體關係及服務教師專業能力理念架構基本價值觀基本價值觀教與學學生發展學校發展專業群體關係及服務學科知識課程內容教學技巧考核評估教與學教與學教師專業能力理念架構基本價值觀基本價值觀教與學學生發展學校發展專業群體關係及服務學生學生發展發展不同需要互信關係學生關顧多元經歷教師專業能力理念架構基本價值觀基本價值觀教與學學生發展學校發展專業群體關係及服務學校學校發展發展使命文化程序措施家校協作社會變革教師專業能力理念架構基本價值觀基本價值觀教與學學生發展學校發展專業群體關係及服務專業群體關係及服務校內協作專業發展教育政策志願工作三、教师专业发展的反思三、教师专业发展的反思bb （一）反思bb （二）阶段教师专业发展的模式b教师专业发展新模式（主动发展模式），即“自我认识和反思——制定专业发展计划——理论学习和准备——实践和行动研究——总结与提升”。

b以往的模式（被动发展模式），即“学校提要求——学校组织学习——教师实践——学校要求总结”（一）教师的自我反思bb意义bb内容bb原则bb方法1、教师反思的意义bb斯斯坦坦托托姆姆说说：：“我我们们已已经经注注意意到到，，二二十十年年的的教教学学经经验验也也许许只只是是一一年年经经验验的的二二十十次次重重复复；；除除非非我我们们善善于于从从经经验验中中汲汲取取教教训训，，我我们们就就不不可可能能有有什什么么改改进进提提高高教教学学效效果果的的关关键键是是要要善善于于接接受受同同事事们们和和学学生生们们的的批批评评这这种种批批评评意意见见与与我我们们常常听听到到的的赞赞扬扬意意见见结结合合在在一一起起，，就就能能够够使我们找到成为优秀教师的途径使我们找到成为优秀教师的途径bb 波波斯斯纳纳（（G.J.Posner，，1989））：：优优秀秀教教师师=经验经验+反思 2、教师自我反思的内容b自身素质的反思b教学过程和效果的反思教学反思的框架（内容维度）bb学科知识维度：正确性，广度，深度，重难点bb教学法维度：教学目标，教学方法，教学手段，课堂氛围，教学语言，教学评价，教学效果bb政治-社会维度：机会均等，公正，价值观，道德，社会心理bb教师素质维度：长项，短项bb其他维度：语言；学生思维与心理；学生发展教学反思的框架（问题维度）bb是什么？（现象层面）bb为什么？（原因或理据层面）bb对吗？（价值层面）bb例如：课堂提问少数人——因为他们回答好，可做示范，效率高——正效：智力启迪和效率；问题：机会不够均等。

bb又例：圆桌，让不爱说话的坐前面——机会——有利于锻炼，但有心理威胁3、教师自我反思的原则bb对照标准反思（看镜子）bb坚持一分为二bb努力探究根源（找为什么）bb寻求他人帮助（专家与同伴） 4 4、教师自我反思的方法、教师自我反思的方法bb自我与他人（与学自我与他人（与学生座谈、与专家交生座谈、与专家交流、自传）流、自传）bb定性与定量（日记、定性与定量（日记、心理测验法、口语心理测验法、口语报告法）报告法）bb课堂与作品（观看课堂与作品（观看录象法、作品分析录象法、作品分析法）法）活动2——小测验b脑优势测验活动3——反思题：bb你在专业上的榜样是谁？描述其特点bb学校请了一位大学教授讲中国文化和哲学，作为一名数学教师你会抱什么心态去？如果他讲的不很好，你又会抱什么心态？bb你教的学生中有一位做数学题时经常出错，你打算如何帮助他？bb你能解释一下可持续发展（教育）的意思吗？反思题（续）bb你听了优秀教师的课或报告后，更多地是想学习、模仿还是思考、分析、批判？bb如果你去一趟西单或王府井，作为一名小学教师，你会做哪些事情？bb如果让你一天坐着看5个小时的专业书，你会有什么感觉？（二）成长阶段bb成长阶段的理论bb各阶段的特点bb成材周期与最佳年龄弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段b （（1））教教学学前前关关注注的的阶阶段段，，这这个个阶阶段段是是师师资资培养的时期，关注的主要是自己。

培养的时期，关注的主要是自己b （（2））早早期期生生存存关关注注阶阶段段，，关关注注的的是是教教师师自自己己的的生生存存问问题题，，比比如如班班级级管管理理、、熟熟悉悉教教学学内内容容、、学校领导的评价等学校领导的评价等b （（3））教教学学情情景景关关注注阶阶段段，，教教师师关关注注的的是是各各种种教教学学情情景景或或者者环环境境的的变变化化，，以以及及对对于于教教师师在在知识、技能、能力上的要求知识、技能、能力上的要求b （（4））关关注注学学生生的的阶阶段段，，关关注注学学生生的的思思想想、、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往bb“行间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确，哪道题答案有误，”“我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不安和期待我走进的是学生的行间，而不是学生的心间在我的头脑中潜藏着这样一种意识：我是数学教师，把1+1为什么等于2讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的就达到了吴，14页）bb听了张教授的儿童心理讲座，“从那时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。

在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的‘平面教师’，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的‘立体教师’吴，15页）教师的成长过程b最能反映成长和变化的，就是教师的素质和他们的工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化b四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期b分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师三阶段的特征比较bb适应期：规范化/ 教学常规/ 技能训练bb发展期：多样化/ 适应不同学生与情景/ 分类与总结积累bb创造期：个性化/ 研究问题与改革/ 研究的训练成才周期与最佳年龄bb吴正宪，80年代初—1987年专家鉴定，小学数学归纳组合法实验（六条龙）bb李烈，73年工作，86评为劳模，92年中高，99《我教小学数学》bb特级，41-60岁，20年教育家代表作，36-60占70%四、教师专业发展的规划四、教师专业发展的规划bb（一）意义bb（二）类型bb（三）内容bb 计计划划教教学学反思（一）发展规划的意义作用b访谈表明，多数教师认为，规划对自己有帮助b第一，促使认真分析自己，促进了反思 在没有做规划前，往往没有进行过深入系统的反思。

b第二，使自己有了专业发展的紧迫感心里有这样一根弦，发展的紧迫感增强了b第三，制定发展规划和目标，促使自己不断寻找自己在学区、全区甚至全市的位置b第四，规划对自己的发展起到了具体的指导和自我监控作用b也有人对专业发展规划的作用表示怀疑 认为“计划赶不上变化”b我们认为，这并不能否定规划的作用b首先，教育是一个相对稳定的领域b其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别b最后，要有“动态计划观”只要注意调整，计划仍然会有很强的指导作用（二）发展规划的类型bb1、生涯设计（长期）bb发展路向；教师的类型、层次bb2、中期规划（3-5年）bb所处阶段及任务；各方面目标；措施bb3、年度计划、学期计划、专项计划（三）发展规划的内容与文本（三）发展规划的内容与文本bb环境分析（需要或目标，条件）bb自我分析（发展的基础，发展点或目标）bb自我定位与总目标（类型、层次）bb发展目标与预期成果（素质提升、教学、德育、科研）bb行动措施与步骤bb时间与经费预算一幼儿园教师的规划案例bb一、环境分析一、环境分析bb1 1、社会：竞争激烈，裁员、社会：竞争激烈，裁员bb2 2、学校：幼儿园改革、特色、科研是出路、学校：幼儿园改革、特色、科研是出路bb3 3、家庭：新家庭，无负担，学好英语、家庭：新家庭，无负担，学好英语bb二、自身分析二、自身分析bb1 1、知识：不丰富，不专精，知识间缺联系，真、知识：不丰富，不专精，知识间缺联系，真正发自内心想学的少，喜欢新信息。

正发自内心想学的少，喜欢新信息bb2 2、能力：一般，态度认真，科研能力最急需，、能力：一般，态度认真，科研能力最急需，创新能力也是，不太善于反思，缺勇气创新能力也是，不太善于反思，缺勇气bb3 3、个性：混合型，心理素质较差，特别善解、个性：混合型，心理素质较差，特别善解人意人意bb4 4、身体：素质比较好，喜欢篮球、游泳身体：素质比较好，喜欢篮球、游泳bb5 5、类型：感情、理智型、类型：感情、理智型bb三、自我定位与目标三、自我定位与目标bb1 1、类型：教育教学帅先者、类型：教育教学帅先者bb2 2、层次：骨干教师、层次：骨干教师bb3 3、总目标：业务能力强的科研型教师、总目标：业务能力强的科研型教师bb四、第一阶段目标bb1、在幼儿语言发展上争取有所创新，挖掘幼儿的内心和思维方式，调整自己的教育方案，反思，及时总结bb2、以观察、阅读为途径，增加语言素材bb3、创办故事栏、小记者活动区，交流机会bb4、开展多种发展语言的活动bb五、措施五、措施bb1 1、大本学习，将新理念运用到工作中、大本学习，将新理念运用到工作中bb2 2、阅读发展幼儿语言的书籍杂志、阅读发展幼儿语言的书籍杂志bb3 3、请园长等帮助制定教学计划、请园长等帮助制定教学计划bb4 4、去市幼儿园学习参观、去市幼儿园学习参观bb5 5、协调好工作学习家庭的关系、协调好工作学习家庭的关系bb六、预期成果六、预期成果bb报一个课题，交报一个课题，交2-32-3篇论文，所带班幼儿语言发篇论文，所带班幼儿语言发展优于同龄班，并带动其他方面发展展优于同龄班，并带动其他方面发展活动5——思考并写出b列出你3年内的目标。

并说明理由六、专业发展基本策略六、专业发展基本策略b发展模式：反思——规划——学习——实践——总结教师专业化的取向b第一，是理智取向 b第二，是实践—反思取向 b第三，是生态取向认为教师的发展往往靠“教师文化” （一）学习途径与策略bb学习的故事——bb徐特立bb苏霍姆林斯基学习型学校、学习型教师bb—关注环境的变化和要求；bb—注意自我评估反省，发现问题；bb—善于思考目标和方向；bb—善于学习，对信息很敏感；bb—自我调整能力强bb培训学习（进修、讲座）bb阅读书刊bb网络学习bb观摩学习bb同伴研讨 bb专业会议（二）实践研究活动6—罗列问题、设计课题bb罗列出你在教学和教育中感到棘手的10个问题bb根据实践中碰到的问题，设计一个行动研究的题目和研究思路（三）总结与写作bb理论工作bb写作的形式：案例；随笔；日记；文章；论文；报告；学生读物；专著；等六、其他发展策略六、其他发展策略（一）合作与联络策略bb与同事的合作联合bb与大学专家的合作联合bb与教学专家（教研员）的合作bb与家长的合作bb加入学会、合作组织、联合体（二）环境优化策略bb教室环境与课堂环境bb办公室环境（颜色、音乐、格局、秩序、卫生等）bb 人际关系环境和氛围（三）时间管理策略bb时间是发展的基本条件bb时间的压力bb时间的开支情况bb时间的低效与浪费bb提高时间管理能力非常重要bb时间统计法bb作息时间法bb制定计划法bb重点管理法bb分块制度法（固定时间块，苏霍姆林斯基）对于教育来说对于教育来说只有一类持份者只有一类持份者就是学生就是学生! !一切一切以学生为重以学生为重! !b 以学生发展和社会发展的需要定位教师的发展。

b校长围着教师转，教师围着学生转，学生围着素质转，素质围着社会需要转b痛（累），但快乐着！ 请指教！请指教！bb联系方法：bbzrzhong@bb62376368（H）。