人教版小学英语教材分析与课标解读.docx

    人教版小学英语教材分析与课标解读    【摘　要】本文将从6 个方面结合课标来解读教材，分别是教材板块设计、语言技能达成、语言知识呈现、语言点、综合语言运用、图文关系Keys】小学英[来自wWw.lW5u.CoM]语　教材　课标　解读人教版小学数学教材按单元和话题设计编写，前七册教材每册共六个新授单元和两个复习单元；六年级下册将六个新授单元凝缩为四个新授单元，并将两个阶段复习单元合并、扩展为综合复习单元，旨在为小学毕业前的全面和系统复习留足时间一、在教材的版块设计方面教材从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点，使不同学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合学生的年龄特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标二、在语言技能的达成上教材遵循先听说，后读写的原则在起始年级（三年级）重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的主要内容为Let’s learn 和Let’s talk；中段（四、五年级）在强化听说能力的基础上，侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为Let’s learn、Let’s talk 和Read and write；高段（六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容为Let’s learn、Let’s talk 和Let’s read。

三、在语言知识的呈现上（一）层层铺垫，以旧引新具体表现为两个方面：（1）在字母教学中隐含语音学习的暗线如三年级上册的Letters and sounds环节要求听、说、唱相结合；（2）利用趣味活动铺垫新词汇和句型如：三年级上册Unit 1 Hello 中Section B 的Let’s chant 环节，在巩固复习学习用品类词汇的同时，铺垫句型I have a...（二）滚动复现，螺旋上升这也表现在两个方面：（1）单元内部：每个新授单元分为A、B、C 三部分，其中A、B 部分是基础，要求学生必须掌握，B 部分是A 部分语言的扩展C 部分供选学，是[来自wwW.lW]A、B 部分知识的扩展和综合的语言运用每个部分的版块之间也呈现螺旋式上升的趋势这一点在五、六年级的教材中体现最明显2）单元之间：各册教材单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中，小学英语教学目标所涉及各个话题和知识点串联成知识网三）由易到难，由简入繁先从最基础的、与学生的生活联系密切的话题入手，在起始年级安排简单的、学生感兴趣且易于理解和接受的词汇、短句和趣味会话教学，然后逐步过渡到短语、较长的句子和对话以及综合性很强的语篇阅读和简单写作，让学生在不断地学习中经历和体验语言获得的渐进过程，逐步提高学习能力。

四）合理搭配，重心明确考虑到不同学段的教学实际，在教学任务的分配上两头轻中间重，体现由少及多再由多及少的动态走势低段学生刚开始学习英语，要经历一个由不适应到适应的过程，而高段学生面临毕业，要给他们预留足够的复习时间，因此这两个学段的教学任务相对较轻；中段是学生学习英语的黄金时段，学生已逐步适应了英语学科的教学特点，教学时间相对充裕，因而教学任务也相应较重四、在对语言点的处理上教材采取分步推进，集中强化的策略三、四年级侧重于基本词汇、句型的积累和运用，在趣味活动中渗透铺垫，在单词教学中引出感知，在对话教学中操练运用，在读写活动中巩固拓展句型教学的过程实际上就是引导学生掌握句型结构，即语法的过程五、六年级强化了语法意识的培养，安排了形容词、情态动词can、介词、动名词、There be/be going to 结构以及一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态的基本用法教学，要求学生重点掌握并能在真实的语境中学以致用, 语言点呈现相对集中，活动形式多样五、在综合语言运用能力方面教材结合语言学习规律和学生的认知特点，在整个学段都贯穿大量信息输入和适量语言输出的思想，在教材中穿插了丰富多彩、活泼有趣的语言输入（听、读）活动，如Let’s learn 等的阅读材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing 等，同时还设计了多种形式的语言输出活动，如：Let’s say 及Read and write 的后续练习、Pair work、Group work 等。

六、在图文关系方面三年级上至四年级上图文完全融合，同等重要，缺一不可这是因为低年级学生认知能力还较低，英语词汇非常有限，图片替代言语中的部分成分，与文字共同构建意义，这能有效降低学生的认知负荷从四年级下开始，图文开始分离，图置于文上，图中的参加者在文本中予以标注，用冒号引出其相应的言辞，交谈内容开始递增四年级下至六年级上图文独立处于主导地位，但呈现下降趋势，四、五年级作为小学英语学习的过渡阶段，图文提供的信息处于平等独立状态，随着认知能力的提高，词汇量的扩大，对学生的多模态识读能力要求也进一步提高文字从属于图片，随年级的增长而逐渐回落，图片从属于文字随年级递增而不断升高，到六年级下册图片完全从属于文字如六年级下册36 页，图像展示参与者及其交谈场所在“教室”，而他们交谈的内容完全从属于文本这符合学生的认知发展规律，学生对图像的依赖度越来越低，图像的解读更多是基于对文本的理解  -全文完-。