游戏导入法在小学心理健康教育课中的运用.docx

    游戏导入法在小学心理健康教育课中的运用    孟睿〔Summary〕本文从实际案例出发，探索游戏导入对教学的促进作用——不但可以吸引学生兴趣，让学生快速集中注意力，同时将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中感悟知识、提升能力〔Key〕游戏；课堂导入；小学心理健康教育〔〕G44 〔〕B 〔〕1671-2684（2018）28-0036-02一、游戏导入心理健康教育课的概述与类型游戏是小学生心理健康教育的主要模式，游戏导入教学不但可以吸引学生兴趣，让学生快速集中注意力，同时将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中感悟、从感悟中获得知识与技能，对课程的深入起到良好的推动作用根据游戏的类型和课程应用，将导入课堂的游戏分为：1.生活习惯类，引导小学生关注习惯的养成，以培养良好的生活习惯为目标；2.自我意识类，帮助小学生认识、悦纳、完善自我，以促进小学生自我意识发展为目标；3.人际交往类，认识到人际交往的重要性，以提高小学生人际交往能力为目标；4.学习品质类，以提高小学生注意、观察、记忆、思维、想象等认知能力为目标；5.情绪调节类，以帮助小学生认识情绪、提高情绪调适能力为目标。

二、游戏导入心理健康教育课的实际应用（一）生活习惯类在一年级心理健康教育课“自己的事情自己做”中，采用“书包寻宝”作为导课游戏，邀请两位学生上台分别在两个书包中找寻“宝物”（一块橡皮），一位学生用很短的时间就找到了，而另一位用时较长探寻原因：一个书包很整洁、一个书包很乱教师引导“你们的书包里是什么样的，我们一起来整理一下，整理书包你有什么好方法？”继而让学生学会整理自己的书包，掌握生活技能，培养良好的习惯在五年级心理健康教育课“规划健康生活”中，采用“交叉手游戏”作为导课游戏，首先请同学们双手交叉握在一起，观察是右手大拇指在上还是左手大拇指在上，再次双手交叉握在一起还是同样的结果，教师引导“说明我们每个人都有各自的习惯”，第三次双手交叉握在一起，要求与之前的习惯相反，如果之前是左手大拇指在上，改成右手大拇指在上，感受“改变习惯让我们觉得不舒服”，但多次重复改变后的习惯，我们可以渐渐适应，以此说明我们要从一开始养成良好的习惯，但不良的习惯也是可以通过努力改变的二）自我意识类在二年级心理健康教育课“说说我自己”中，采用“印指纹”作为导课游戏，以六人小组为单位，每个学生用右手大拇指在活动纸上印上指纹，先进行小组内观察比较，再由每组代表进行组间的观察比较，学生发现，每个同学的指纹都是不同的，进一步引导“我们每个人都是独一无二的”。

在五年级心理健康教育课“悦纳自我”中，采用“10秒拍掌”作为导课游戏，学生猜一猜，10秒内你能拍几下掌？学生边拍掌边数，发现比自己预估的多很多教师进一步提出挑战：“我们还能超越刚刚的数字吗？”再次拍掌后发现绝大多数学生挑战成功，引导学生进一步认识我们人体内的巨大潜能三）人际交往类在一年级上学期刚开学的心理健康教育课“让我们做朋友吧”中，采用“有缘相识”作为导课游戏，老师给每个学生发了不同颜色的小花瓣，邀请孩子们在花瓣中写上自己的名字（不会写的学生可以先不写），请孩子们在游戏开始时，找到自己的伙伴（拥有同样颜色的小花瓣），并将这些小花瓣拼接成一个大花，贴在教师事先准备好的卡纸中，组成小组后，组员们按照花瓣的顺序，介绍自己的名字、爱好等信息引导学生掌握交友的方式，注意交友中的礼貌在四年级心理健康教育课“学会尊重”中，采用“回音壁”作为导课游戏，请一、三、五排学生向后转，与后面的学生形成搭档，面对老师的同学按照屏幕中指示的说话，背对老师的同学像回音壁一样模仿对面同学的话语，比较和体会礼貌亲和的语言和不友善的语言对我们的影响，感受尊重的意义四）学习益智类在三年级心理健康教育课“培养观察力”中，采用“火眼金睛找不同”作为导课游戏，通过两个卡通图案的差异比较，让学生学会细心观察、探索观察的方法、培养良好的观察习惯。

在六年级心理健康教育课“让思维转个弯”中，采用“123拍掌”作为导课游戏，当老师说123，学生就要拍掌一下，多次以不同的速度重复后，教师说1、2，学生仍旧拍掌，让学生们感受定式思维以及定式思维对我们的影响五）情绪调节类在三年级心理健康教育课“做情绪的主人”中，采用“同心协力建高楼”作为导课游戏，借助纸牌搭建高楼，在合作和竞争中触发情绪感受，体验多样的情绪，学会区别积极和消极情绪，做情绪的主人在五年级心理健康教育课“我不生氣”中，采用“察言观色”作为导课游戏，通过老师提前准备好的表情图或者声音文件，学生判断对方的情绪状态，认识到情绪可以通过面部表情、语音语调、肢体语言等多种形式得以表达三、用游戏导入心理健康教育课应注意的问题（一）导课游戏不宜过长课堂导入是课堂教学的主要环节之一，但导课不是课程的主体部分，因此时间控制在五分钟以内为宜二）导课游戏应该和课堂内容有所关联很多教师喜欢在课程开始前先进行一个小游戏，但有些游戏仅能起到集中注意力的效果，游戏的意义和本身的教学内容完全没有关联，建议选择有关联的小游戏，既能引发兴趣、吸引注意，又能导入主题一举两得三）不要重游戏、轻导课游戏结束后，及时让学生分享心得和感受，这是游戏应该要达到的目的，而不是热闹的游戏结束，学生却没有什么收获。

四）掌控游戏过程年轻教师因为缺乏班级管理的经验，使用游戏时往往会引发课堂秩序的问题，一方面需要和学生明确游戏的规则和秩序，另一方面也要选择自己可以驾驭的游戏总之，游戏导入心理健康教育课，可以让孩子的多项器官协调起来，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，培养他们积极的学习态度达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果作者单位：陕西师范大学附属小学，西安，710062）编辑/刘 芳 终校/于 洪  -全文完-。