初中生体育学习兴趣的研究——以长春市第五十六中学为例.docx

          初中生体育学习兴趣的研究以长春市第五十六中学为例                    焦琳艳（吉林体育学院，吉林　长春　130000）G807.2　　　　：A　　　　：1674-151X（2016）03-062-03收稿日期：2016-02-01作者简介：焦琳艳（1992 ~），硕士研究生研究方向：体育教学体育学习兴趣是促进学生成长及体育参与程度的前提，对学生体育学习和教师体育教学有着重要影响但是目前体育学习兴趣的研究相对较少，而学生的体育学习兴趣又有待提高初中生处于身体快速生长、心理产生叛逆的敏感时期，处于运动能力的快速增长期和体育学习兴趣及终身体育习惯形成的关键期因此本文通过对初中生体育学习兴趣水平的评价测量分析，试图为调动学生体育学习兴趣和学生体育参与提供参考1　研究对象与方法1.1　研究对象以长春市第五十六中学为例研究初中生体育学习兴趣1.2　研究方法1.2.1　问卷调查法　本研究选取长春市第五十六中学七、八、九3 个年级的学生为调查对象，于2015年10 月29 日至10 月30 日课余时间对其进行随机抽样调查问卷包括“ 初中生个人基本情况”和“初中生体育学习兴趣水平评价量表”2 部分。

初中生个人基本情况包括性别、年级、父母对孩子参与运动的态度、除体育课外每周规律锻炼的次数（运动时间超过30min）初中生体育学习兴趣水平评价量表”采用汪晓赞编制的“体育学习兴趣量表”，测试量表从5 个维度30 个项目来测量初中生体育学习兴趣，即体育学习兴趣积极性、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识（表1）测量表采用Likert5 点自评式量表，从完全不同意、不同意不确定、同意、完全同意分别评定1 分、2 分、3 分、4 分和5 分1） 问卷的发放和回收问卷调查方式为不记名随机发放，共发放105 份，回收问卷101 份，其中有效问卷79 份，问卷回收率为96.2%，有效率为78.2%，有效问卷中男生36 人，女生43 人，分别占45.6% 和54.4%； 七、八、九3个年级学生分别为26、32、21 人，各占32.9%、40.5% 和26.6%2）问卷的信度与效度检验问卷的信度采用克隆巴赫系数（Cronbach´s alpha）信度分析法，对初中生体育学习兴趣水平评价量表和各维度信度进行检验总量表的克隆巴赫系数为0.915，其中体育学习积极性、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注与对体育的认识5 个维度的克隆巴赫系数分别为0.836，0.709，0.772，0.764，0.634（表2），说明评价量表的总体内部一致性具有高信度性，其5个维度的内部一致性也较高。

问卷的结构效度良好运用SPSS 22.0 统计软件中的KMO 和Bartlett 的球形度检验进行因子分析，KMO 值为0.819，证实量表具有良好的结构效度1.2.2　数理统计法　本研究采用IBM SPSS 22.0 统计软件对问卷数据进行统计分析统计分析采用描述统计、相关分析及单因素方差分析等方法，结果以“平均值、标准差和显著性”表示P<0.05 表示为显著性差异，用* 标记；P<0.01 表示为非常显著性差异，用** 标记2　结果与分析2.1　初中生体育学习兴趣总体分析由各维度的均值分析，对体育的认识维度得分最高（均值>4），高于体育学习积极性、体育参与程度、自主与探究学习和对体育的关注（表2）这说明初中生对于体育的认识还是比较充分的，但是由于受到学习压力的影响，导致学生对体育学习积极性、运动参与程度、自主与探究学习和对体育的关注普遍不高，特别是对体育的关注和运动参与程度较低通过初中生体育学习兴趣均值与各维度之间的相关性分析（表3），体育学习兴趣和体育学习的积极兴趣、运动参与程度、自主与探究分析、对体育的关注、对体育的认识5 个维度的Pearson 相关系数分别为0.785、0.864、0.845、0.702、0.778，其显著性值都为0.000，体育学习兴趣与其5 个维度都呈正线性显著相关。

因此，要提高初中生体育学习兴趣，教师在进行体育课程教学时，要通过引导和鼓励学生参与体育活动，提高初中生体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究分析、对体育的关注和对体育的认识5 个维度上的关注度2.2　不同性别的初中生体育学习兴趣分析通过对不同性别的初中生体育学习兴趣的独立样本T 检验分析，结果表明：体育学习积极性、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识5 个维度在均值上不存在显著性差异（表4）从均值上看，初中男生相较于初中女生体育学习兴趣整体较高分析说明：不同性别的初中生在体育学习过程中，体育学习兴趣均受到传统教学的影响，学习时间紧，压力大，投入到体育活动中的时间少之又少，但是，参与体育运动对提高初中生体质健康有着重要的作用2.3　不同年级的初中生体育学习兴趣分析经单因素方差分析表明，不同年级的初中生体育学习积极性维度存在显著性差异，在运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识4 个维度上不存在显著性差异不同年级的初中生体育学习兴趣各维度的均值来看，七年级在体育学习积极性和对体育的认识2 个维度都高于八年级和九年级；九年级在体育学习兴趣中，体育学习积极性、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注4 个维度上均值都高于八年级，而对体育的关注维度均值上九年级稍低于八年级（表5）。

经过单因素方差分析后，可以比较出体育学习积极兴趣维度存在显著性差异，因此进行多重比较，得到结论为七年级体育学习积极性维度显著高于八年级2.4　每周锻炼次数不同的初中生体育学习兴趣分析经单因素方差分析表明：每周锻炼次数的不同对初中生体育学习兴趣在对体育的关注维度上具有显著性差异，体育学习积极性、运动参与程度、自主与探究学习和对体育的认识4 个维度上不具备显著性差异每周锻炼次数的不同对初中生体育学习兴趣的均值来看：每周锻炼4 次及以上的均值高于每周锻炼3 次的均值，每周锻炼3 次的均值高于每周锻炼2 次的均值，每周锻炼2 次的均值高于每周锻炼1 次的均值，每周锻炼1 次的均值高于每周锻炼0 次的均值由于每周锻炼次数的不同对初中生体育学习兴趣在对体育的关注维度上具有显著性差异，因此通过对体育的关注维度的多重比较，得出结论为：每周锻炼4 次及以上显著高于每周锻炼3 次的，每周锻炼3 次显著高于每周锻炼2 次的，每周锻炼2 次显著高于每周锻炼1 次的，每周锻炼1次显著高于每周锻炼0 次的3　结论与建议3.1　结　论3.1.1　由各维度的均值分析，对体育的认识维度得分最高（均值>4），高于体育学习积极性、体育参与程度、自主与探究学习和对体育的关注。

3.1.2　不同性别的初中生在体育学习兴趣中，男生相较于初中女生体育学习兴趣整体较高，体育学习积极性、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识5 个维度在均值上不存在显著性差异3.1.3　不同年级的初中生体育学习积极兴趣维度存在显著性差异，在运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识4 个维度上不存在显著性差异七年级体育学习积极兴趣维度显著高于八年级体育学习积极兴趣维度3.1.4　每周锻炼次数的不同对初中生体育学习兴趣在对体育的关注维度上具有显著性差异，体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习和对体育的认识4 个维度上不具备显著性差异3.2　建　议3.2.1　初中生体育学习兴趣男生比女生高，因此体育教师在教学中要重视对男生体育学习兴趣的引导，加强对女生体育学习兴趣的培养3.2.2　初中七年级学生体育学习兴趣比八年级学生的体育学习兴趣高，应加强八年级和九年级学生体育学习兴趣的培养和拓宽，以实现其终身体育锻炼的目的，缓解学习压力，响应国家阳光体育的号召3.2.3　初中生每周锻炼次数越多对体育的关注度会随之增加，体育学习兴趣也会随之增长，因此要提高初中生的体育参与程度，从而达到锻炼的效果，增加对体育的关注，增长体育学习兴趣。

参考文献：[ 1 ] 田业茹. 学习兴趣的发生学研究[ D ]. 徐州：江苏师范大学，2012.[ 2 ] 张腾腾. 中小学生体质健康现状与实施“阳光体育运动”的对策研究：以重庆市为例[ D ]. 重庆：重庆大学，2014.[ 3 ] 汪晓赞，季浏，秦海权，等. 多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[ J ]. 体育学刊，2008（12）：52—58.[ 4 ] 褚昕宇，于海洋. 动机气氛对初中学生体育学习兴趣的影响[ J ]. 北京体育大学学报，2007（S1）：298—299.  -全文完-。