五上《嘱咐》说课稿.pdf

五上《嘱咐》说课稿《嘱咐》说课稿参加“教改之星”评比活动，课后，整理一番， 写了说课稿 说课稿原是不需要标题的，可我在写的那一瞬间，脑海里却无端地闪现出两个字“舍”、“得”，任我怎么努力都赶不走；这俩字就这么固执地盘踞在我的思维里于是，我在说课稿后头加了个副标题：在舍与得之间行走一、教材解读课文从无声的嘱咐入手，到无声的嘱咐归总 全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到本文的语言洗尽铅华、朴素淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的但细细读来，你会发现这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦所以，我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应该是文章的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进行扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文字素养我想，这也是一个语文老师最基本的最朴素的责任《嘱咐》一文中，围绕着无声的嘱咐，通过三件事情三次写了母亲的眼神在备课的过 程中，我对这三个故事进行了取舍取其二、留其一到下节课上。

在备课时，做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得文章结构不甚完整但在反复读课文后，我发现课文这三个故事是有层次的，前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次；后者则是母亲的实际行动，是身教的层次身教重于言传，对于孩子 的影响也更大，更深刻可以分开处理同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更从容再者，也给第二课时留下了进一步学习的余地二、设计意图：教学目标设定为：凭借课文语言材料，特别是三次描写母亲眼神的话，感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱抓住重点句，初步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小 而为之要达成这个目标有很多途径，文章中触动人心的语言也有多处，就如同大珠小珠落玉盘所以在这儿，我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”，而得一条将玉珠连成串的主线这是第三次在舍与得之间徘徊我将“课文哪些地方写了母亲无声的嘱咐这个问题做为主线，开展教学设计了三 个层次：第一层：将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到，读通顺这一点是立足学生的学习基础来说：一则，这是将五年级的教材放在四年级使用；二则，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程第二层，逐句去读，说说有什么发现？结果孩子们读出了这三句话的相同处：都是写母亲眼神的。

此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、 目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性第三层：读出感悟，训练学生的表达能力，进行标点符号改换训练等三、课堂得失课堂教学永远是门充满遗憾的艺术，正因为此才令人为之神往、奋斗不止息今天的课上，有一点特别遗憾：在体会句2 中母亲的眼神又嘱咐我什么时，孩子们马上就联系了课文内容来说：妈妈希望我不要以大欺小干坏事可见，他们初读课文是认真的，是有 收获的，已经了解了课文的梗概而他们的老师，我，却很煞风景地将孩子拉回到句2上来谈 其实这个地方完全可以让孩子们把课文的第三自然段拿出来读，然后再回到句2 上去，那样效果会更好因为我自己的应变能力不够，所以在课堂上产生了与学生之 间的拉力这令我深思自己认为比较好的一个环节是，抓动词“举”与“落”， 一唱三叹中语言文字落实到位在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出这两个动词，体现了一张一弛、一紧一松的意境在朗读中，孩子领会了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后 半句改念轻一些，因为举起的手是很有力气的；而落下的手却是轻柔的。

这样的说法充满了童趣此为一叹在此基础上拓展写话，妈妈，我知道,, 孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的；我错了，我懂您的心意了，请不要再生气了,, 此为二叹三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这一切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中我们说，嘱咐无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道；嘱咐无声，声声落在文字上，定格在你我心中次此上课，在舍与得之间穿行怀揣着舍与得走过今天，走向明天的思考。