第四章行为强化讲义教材.ppt

第四章第四章 行行 为为 强强 化化一、行为强化的定义一、行为强化的定义 行为被紧随其出现的直接结果加强的过程行为被紧随其出现的直接结果加强的过程 （一个行为被加强时，它就更可能在将（一个行为被加强时，它就更可能在将来再次出现）来再次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为通过行为强化过程得到增强的行为称为操操作性行为作性行为 强化物：增强了操作性行为的结果强化物：增强了操作性行为的结果行为强化的例子行为强化的例子 注意区分操作性行为和强化物注意区分操作性行为和强化物 操作性行为操作性行为 强化物强化物 孩子的哭闹孩子的哭闹 父母的关注父母的关注 打开抽油烟机打开抽油烟机 把油烟从厨房中抽走把油烟从厨房中抽走 向朋友问习题答案向朋友问习题答案 朋友提供正确答案朋友提供正确答案 某学生坐在座位上某学生坐在座位上 老师对他微笑并表扬老师对他微笑并表扬 员工组装自行车员工组装自行车 员工挣到钱员工挣到钱请说出自己生活里的三个操作性行为，并指出这些行为的强化刺激讨论 例子： 一个孩子独立的完成了作业，老师走到他的桌子前，对他说：做得很好，并拍拍他的背这是一个正强化的例子吗？不能辨识是否正强化，因为我们没有得到足够的信息说明：行为的结果增加了该行为将来出现的可能性讨论 例子：孩子一个人玩，玩不了多久就摔打东西，孩子的父母就赶紧跑过去安慰他，陪他玩，他就不摔东西了，现在他变得不说话，只要是叫父母，就摔东西，父母很苦恼，前来咨询 这是正强化的例子吗？针对具体的不同的靶行为，分析结果会不同。

因此我们需要首先确定靶行为讨论强化行为：下雨打伞的行为马戏团驯兽的行为喝咳嗽糖浆正确区分正性强化和负性强化例子正确区分正性强化和负性强化例子 正性强化正性强化 孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化） 向朋友问习题答案（朋友在其问问题时提供正确向朋友问习题答案（朋友在其问问题时提供正确答案答案) ) 某学生坐在座位上某学生坐在座位上( (老师的微笑和表扬是积极强化老师的微笑和表扬是积极强化物）物） 员工组装自行车（钱是员工组装自行车的积极强员工组装自行车（钱是员工组装自行车的积极强化物化物) ) 正确区分正性强化和负性强化例子正确区分正性强化和负性强化例子 负性强化负性强化 撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激）撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激） 打开抽油烟机（把油烟从厨房中抽走）打开抽油烟机（把油烟从厨房中抽走） 孩子发脾气行为的终止强化母亲给糖果的孩子发脾气行为的终止强化母亲给糖果的行为行为 （负性强化）（负性强化） 妈妈给糖果正性强化妈妈给糖果正性强化儿童的发脾气行为儿童的发脾气行为 请指出下面例子中，哪些是行为强化？如果是，要进一步指出，是正强化还是负强化。

1一个孩子把书桌收拾好，妈妈给他削了个苹果 2一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的父母就到她的房间里安慰她后来，这个孩子晚上睡觉时哭闹得更频繁了 3一位女士在生气时大吵大闹，其丈夫走过来安慰她，她才安静下来以后，此女士再生气时，吵闹更甚，其丈夫也费更大的精力安慰她课堂练习 小萌的妈妈来咨询，说：小萌非常好动，上课很难保持注意有一次数学课，小萌写作业，老师在课堂上大大的表扬了她，后来小萌的数学课表现越来越好，老师的表扬也越来越多，她的成绩也在上升，但是其他的课堂却越来越差，怎么办啊？课堂练习 普里马克法则（普里马克法则（Premack PrinciplePremack Principle） 将个体高发生率的行为（个体更愿意从事将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的行为）的机会作为一个低发生率的行为的行为）的机会作为一个低发生率的行为（个体不太喜欢的行为）的结果，称之为（个体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马克法则普里马克法则无条件强化与条件强化 美食 奖牌 金钱 水 性 赞许 优秀 哪些是无条件强化 哪些是条件强化 哪些是概括性条件强化物连续强化与间歇强化 从强化的安排来看，强化可以分为连续强化和间歇强化 连续强化：当所需要的行为一旦发生，就予以强化 间歇强化：一种偶然地或间歇的而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法强化物的类型与选择 类型：消费性强化物社会性强化物活动性强化物反馈性强化物 选择方法活动观察事件调查行为强化程序 行为受到强化的过程及详细情况即行为强化程序。

行为强化程序向人们说明了强化刺激是跟随每个反应还是只跟随部分反应出现 行为强化程序可分为两种 连续行为强化行为形成 间歇行为强化程序行为维持 固定比例（FR） 可变比例（VR） 固定间隔（FI） 可变间隔（VI）影响行为强化效果的因素 直接性 一致性 强化强度 已形成事件 （机体的先前状态） 个体差异 应用负强化负强化与惩罚的区别惩罚后果：行为消失或减少（阻止不良行为）负强化后果：行为增加（增加良好行为）惩罚过程：施加厌恶刺激负强化过程：除去厌恶刺激与厌恶刺激相联负强化：逃避行为和回避行为负强化：逃避行为和回避行为 1 1逃避行为逃避行为 行为的发生导致了已经存在行为的发生导致了已经存在的一个负性刺激的终止以某种行为来的一个负性刺激的终止以某种行为来防止负性刺激，从而强化行为）防止负性刺激，从而强化行为） 2 2回避行为回避行为 警告刺激标志着负性刺激的警告刺激标志着负性刺激的出现，当警告刺激出现时，个体从事某种出现，当警告刺激出现时，个体从事某种防止行为防止行为强化训练：一、讨论靶行为 妈妈来咨询，怎么让孩子努力学习？ 妻子来咨询，怎样让老公对我更好？ 精力不足了，应该锻炼身体，但是很懒，怎么办让来访者自己把具体的靶行为讨论出来，而不是我们告诉他该如何？二、讨论强化物 和来访者讨论，让来访者自己寻找强化物 行为发生后要立即强化三 具体去做 布置家庭作业，下一周再来讨论 第一次咨询结束四 间歇强化 第二次咨询，讨论前面的作业做的情况 如果作业做到比较顺利然后就可以开始使用间歇强化 注意促使泛化间歇强化的强化物要比立即强化的强化物强度要大。

补充：外部奖赏的负作用补充：外部奖赏的负作用 大量实验证明，即使是奖赏，处理得不好大量实验证明，即使是奖赏，处理得不好，也会带来负作用，也会带来负作用降低对学习本身的降低对学习本身的兴趣 一位校长说：一位校长说：“ “对学习结果给以奖赏，似乎对学习结果给以奖赏，似乎告诉学生学习结果本身的价值还不够大！告诉学生学习结果本身的价值还不够大！” ”“ “过当效应过当效应” ”（overjustification effectoverjustification effect） 费斯廷格在一项实验中让学生完成一项十分枯燥费斯廷格在一项实验中让学生完成一项十分枯燥乏味的任务给以一部分学生较高的报酬，而另一乏味的任务给以一部分学生较高的报酬，而另一些则没有得到报酬结果有报酬的学生认为这项任些则没有得到报酬结果有报酬的学生认为这项任务十分乏味，而无报酬的学生反而认为这项任务更务十分乏味，而无报酬的学生反而认为这项任务更有趣一些奖赏或报酬影响内在兴趣的现象被称为有趣一些奖赏或报酬影响内在兴趣的现象被称为“ “过当效应过当效应” ” 在一项研究中（在一项研究中（Greene, 1976Greene, 1976）让学生从事一项）让学生从事一项喜欢的数学活动（如设计几何图形），依据他们活喜欢的数学活动（如设计几何图形），依据他们活动的时间长短进行奖励。

奖励结束后，学生可以自动的时间长短进行奖励奖励结束后，学生可以自愿再活动下去，但没有奖励了此时，和无奖励的愿再活动下去，但没有奖励了此时，和无奖励的对比组相比，受奖励的学生再持续活动下去的时间对比组相比，受奖励的学生再持续活动下去的时间明显更少明显更少奖励对教师的影响奖励对教师的影响 奖赏大学指导教师而不是学生，结果会使奖赏大学指导教师而不是学生，结果会使指导教师变得爱批评、不耐心、爱发命令指导教师变得爱批评、不耐心、爱发命令，他们的学生会出现更多的学习上的错误，他们的学生会出现更多的学习上的错误 而未受奖赏的指导老师能创造一个更好的而未受奖赏的指导老师能创造一个更好的学习气氛，取得更优成果学习气氛，取得更优成果 有效奖励的条件有效奖励的条件 突出内在兴趣而不是外部奖励突出内在兴趣而不是外部奖励 奖励与效绩的挂勾奖励与效绩的挂勾 如果因为做了某件事如果因为做了某件事就获取奖励，那么内在兴趣会受到影响此时，就获取奖励，那么内在兴趣会受到影响此时，人更可能选择较简单的任务，活动积极但质量低人更可能选择较简单的任务，活动积极但质量低下，更多刻板定型而较少创造性和灵活性例如下，更多刻板定型而较少创造性和灵活性。

例如教师的教师的“ “课时费课时费” ”和学生的和学生的“ “交作文交作文” ” 外部奖励是肯定成绩而不是限制人的行为外部奖励是肯定成绩而不是限制人的行为 因为能力强而给以奖励，会促进内在兴趣；如果因为能力强而给以奖励，会促进内在兴趣；如果为了控制别人的行为，或依据是不是为了控制别人的行为，或依据是不是“ “听话听话” ”来给来给以奖励，就会损害内在动机以奖励，就会损害内在动机代币系统几个概念： 条件性强化物 代币 代币系统 后援强化物 代币系统的关键在与帮助当事人理解和掌握两个方面的规定：第一 目标行为与代币的关系第二 代币与后援强化物的关系 强化菜单实施步骤： 一、明确目标行为 二、确定代币 三、确定后援强化物 四、 拟定代币交换系统（问题） 五、决定是否使用反应代价 六、准备手册小组讨论 爸爸妈妈对小明说：一周里每天早晨做到按时起床、自己整理床铺、整理书包、自己上学，就周末去吃KFC周末到了，小明做到了要求，对父母说：我要带五个同学去吃KFC,你给三百块钱给我吧爸爸妈妈傻了 怎么避免这样的情况发生？靶行为正性获得分值靶行为负 性失去分值7点起床2骂人2收拾床铺2叫喊2按时早餐2打架4按时上学2说谎4按时参加小组咨询3上课闲 聊2完成一些家务2逃课4按时上床2攻击实 施者4完成课外作业6外出晚回3附加分：考试A考试B105后援强化物价值获取的特权范围三十分钟游泳10自由进出游戏室-2周每日最高分三十分钟的录像 10每日一小时自由时间：4周三十分钟台球10全天自由（周末）-6周三十分钟兵乓球 10整夜自由（周末）-8周三十分钟上网10整个周末自由：10周租动漫碟15挑选杂务5外出（在监督下）10实施过程注意事项 代币要马上实施 一定要结合描述性表扬以及重视精神层面的强化物 逐渐过渡到自然后效强化 实施情况直接影响代币系统的效果课堂练习 马老师正在训练六个接受特殊训练的孩子，他们表现出大量的行为问题。

他的同事建议他把这些学生的名字记在黑板上，当他们表现好就在名字后面记上一分，当表现出问题行为，就划掉一分，每次课后，分数最高的学生可以得到一种特殊的权利 这样的代币管制应用有什么问题吗？ 在特殊儿童训练小组中，老师期望这些孩子更多表现出期望行为他们确定了靶行为并用积分作为代币，用一个特殊的强化日程来强化期望行为，当出现问题行为就拿走积分，老师买了一台弹球机作为后援强化物，这个机器放在强化室，孩子们只有在晚上兑换代币才能进来 这样的代币管制运用用什么问题吗？练习讨论：女士来哭诉老公非常懒堕，从来不做家务，讨论如何帮助她改善老公的现状？应用练习 在你的自我管理计划中是否适合应用强化或代币系统，如果适合，请制定一个详细的方案，写在你的练习册里，在适当的时候与小组同学讨论并实施计划。