阅读能力培养的研究.doc

疑难问题：小学生阅读思考能力偏低研究日的：提高能力促进学生全方而发展研究过程：原因方法目标等小学语文教学的主耍目的Z—是培养学牛的阅读、写作能力但在日常的阅读教学中普 遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的 词汇、说话、朗读、概括、思维能力无法得到真正的提髙如何培养小学生的阅读能力呢？ 我从自己的教学实践中总结了以下儿点，希望能与广人从事小学语文教冇的同仁共同探讨一、 激发学生阅读兴趣，提高阅读能力孔子说：“知Z者不如好知者，好知者不如乐知者 rh此叮见，兴趣是获益的先导， 是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙因此，培养小学牛课外阅读的兴趣是小学语 文教学中十分重要的工作培养小学生的课外阅读兴趣主要从以下儿个方而入手 （一）以教师的兴趣激发学牛的兴趣激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力 较差，最易产牛的是模仿性近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要 有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，來激发学生的读书兴趣，因此，在平 时的教学中，自己首先要喜欢读书每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自 己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地 加入到读书的队伍中去。

教师的示范作用潜移默化，从而激发学化的读书兴趣，引发学生的 读书爱好二） 以丰富的内容激发学生的兴趣“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”布鲁纳的这句名言，告诉我们这样一个 道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只 注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久要使学生 的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学牛选择适合口我个性特点和兴趣爱好的读物, 这样，学生才会喜欢读，爱不释手，仓不知味，废寝忘食让学生从读书的乐趣中找到最好 的伙伴，这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴抑或定事业成功的助手三） 用多种方法激发学生的读书兴趣小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最 喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事他们常常都会被故事情节所吸弓I我们要善于抓住 小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣比如，《格林童话》、《安徒生童话》 中的故事很适合低、中年级学生听、讲老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片 段，声情并茂地讲给学牛听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，借机向学牛推荐这本 书，激起学生的好奇心与求知欲。

四） 以评价方式激发学牛读书兴趣适当的鼓励、表扬，对以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产牛兴 趣的源泉北师人教材语文-•年级从学生的实际出发，加人识字量，多认少写我们要借助 这个有利的因索，加上适当的鼓励评价，让学生体会到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学 生对阅读的兴趣当学完一篇课文时，我会说：“看，你又会读一篇课文了，而FL很少看拼 音，学了这篇课文，你乂懂了一个道理学到了很多的知识，你高兴吗？ ”从而挖掘学生兴 趣的源泉，使学生主动积极的阅读二、 扩人阅读而，培养阅读能力很多教师已清楚地认识到培养学生的语文综介能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学 习这一条腿定路显然是不行的，拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的 重耍途径一）精选读物，激发学生课外阅读兴趣读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展 和儿童知识积累的基础，选择适介各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对 书感兴趣选择读物时，必须注意以下几点：1. 依照学牛学段的不同推荐书籍据调查，因学牛年龄、学段、性别、性格、心 理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓 言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进 入了文学期。

2. 冇益于身心发展的读物所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和冇益于 智力开发、有益于语言发展等一般宜向低年级学牛推荐童话精读物，向中年级学牛町增加 推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又对增加推荐伟人的故事、中外名著、地理 历史类读物让不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时乂最有利于自身健康发展的课 外读物3 .与自身生活紧密相关的读物从生活的角度讲，与学生冇密切联系的读物大致冇两类： 一类是指导学牛培养牛活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另 一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境二）重方法指导，促进学生读书积极性兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣而毫无1=1的 在茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知如有的学牛凭着兴趣，凡有 生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸収技巧，用 到写作上显然这样的读书方法是收效其微的因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而 且会读，要读得更好更有收效作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读 书方法：1•选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，冇选择地阅读 有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用学牛在课内学习了某位作者的文章后，教 师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关文章，增加阅读量，加深 学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握2. 精读法就是对书报上的某些重点文章，集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方 法指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯3. 速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线，1何是快速地观其貌这就要 求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化4. 摘录批注法就是在阅读过程中根据口己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下 來，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语俗话说：“不动笔墨不读书文 章中富有教育意义的警句格言、精彩牛动的词句、段落，nJ以摘录下來，枳存进口己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累同时还对以对口己订阅的报刊杂志，将其 中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

读书要做到“手脑并用”阅读才会变得更 精彩、更有实效阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的日的不同，阅读的 方法也不同我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适 的阅读方法，灵活使用三）注重环境，创设浓厚的读书氛围1. 设立班级“图书角”，创设一种浓厚的“书香”気围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于 精神文明宝丿牟的神圣感我在班里设立了“图书角”，其中的图书都来源于班里的每个学生, 有些是学牛捐的，有些是学牛定期更换借给班级的下午放学前，学牛们可以口rh地选择口 己喜爱的书,在教室或带冋家中阅读有时我也带领儿个学生参观书城，让学生感受到书海 之浩瀚和读书之乐趣，从而激发对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向2. 设立阅读交流沙龙不少课外阅读难见成效就在于学牛一读了Z,或各人埋头读书“不和往來”读书 交流，是开展课外阅读的一个重要环节教师可根据各年级段的特点选择不同的形式如: 举行故事会、人物评论会、诗歌朗涌会、作品评讲会等要营造合作、探究的学习氛I刑，“奇 文共欣赏，疑义相与析”，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促 进友情。

课外阅读是一个开放性的学习活动，学生的个性不同，教师的特长不同，阅读读 物、交流方式等等诸多的差异，都会形成不同的阅读效果3. 重视阅读成果的反馈为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书厉的成果与收获利用活动课时 间，我定期举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛 介绍名作家，名作品及自己的读书方法《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美休验的重 要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践大教冇家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是 补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读可以说，阅读是“终身学习的基础， 基础教育的灵魂”只有当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前， 细细地品读，深入地思考因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养, 那么，如何才能有效地培养小学生的阅读能力呢？现笔者就此谈儿点趺浅的看法一激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我 们在倡导学牛口主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真止享受到阅读的乐趣。

首先，应慎选阅读内容，调动阅读兴趣阅读内容应选择贴近学生实际，让学生感 兴趣的寓言、童话、儿歌等，这样的内容符合中低年级学生的年龄特点，能很好地吸引学生 们的眼球我会让学生们在阅读过后复述故事内容，这样既可以锻炼学生们的记忆和理解能 力，也可以锻炼他们的语言表达能力，并在复述后及时给学生们一些表扬，这样学生们对阅 读的兴趣就会越來越浓比如，指导学牛阅读《他井观天》一文时，我利用学牛们好奇的年 龄特点，准备了一•幅相关故事情节的图画，首先出示图画让•学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说 些什么呢？ ”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟 和青蛙的故事其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣低年级学生思维以直观思维为主, 对抽彖思维的理解，需耍以直观形彖來加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形彖、鲜明, 在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣比如, 在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出存天的特征，接着鼓励学生质 疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我乂将其抛给学生们讨论，并及时结合 插图，给予引导，再读课文。

让学生在展开讨论的过程中与同学Z间进行对话练习，整个课 堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文 的兴趣二重视朗读指导与训练在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练朗读的形式应多样 化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式对于i篇文章也应采取多种形 式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表 现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生 感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力同时，教师还要教 给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富冇表现力和感染力，才能读出感情，从 而加深学牛对课文内容的理解，达到朗读训练的目的比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的 笫七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学 生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因 为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不燧得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别 人的尾巴都各冇用处是不能借给他的，心HI疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满 感情地读出关心疼爱。

小壁虎转身一看，高兴地叫起来他为什么“高兴地叫起來”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现口己又有 尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外, 读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读。