教学任务分析(王鑫强).ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,单击此处编辑母版标题样式,*,Company Logo,上周学习要点回顾,,1,Company Logo,第十章 教学任务分析,王鑫强,心理学博士,,:,博客：,2,在教学设计中，,设置教学目标,与,分析教学任务,（或学习任务）这两件事是难以严格分开的P212,,3,Company Logo,1.,能解释“任务分析”、“起点能力”、“使能目标”、“学习的必要条件”和“学习的支持性条件”等专业术语；,2.,能举例说明任务分析在课堂教学中的作用；,3.,能陈述教师任务分析的四项工作；,4.,能陈述有意义学习的三个条件；,5.,能用实例说明如何用奥苏伯尔的同化论分析任务,6.,能用实例说明如何用加涅的学习结果分类理论指导任务分析学习目标,,4,Company Logo,一、教学设计中的任务分析的起源于发展,任务分析,：,最初为完成任务目标所必须的行为步骤系列的分步描述教育心理学中指一种教学设计技术旨在揭示从学生的起点行为（原有知识基础）到终点行为（预期的学习结果）之间必须掌握的新能力的类型及其层次关系基本的分析方法是：,从预期的学习结果开始，提出“学生要达到预期的学习结果，他们需要哪些原有能力”这样的问题并作出回答。

这样，一直分析到学生的起点能力为止补充笔记,),任务分析，最初的名称是,工作分析,或,操作分析,产生于西方,军事人员,、,企业人员,的选拔和培训P209,第一节 任务分析概述,,5,Company Logo,任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是,行为主义心理学,P209,程序教学,任务分析作为系统教学设计中的一项专门技术，其理论主要来自,加涅的学习论和教学论,P209,依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，相应进行不同的教学设计，便成了,加涅的教学论的灵魂,所以加涅称他的教学论为,任务分析教学论,P210,,6,Company Logo,1,）在广义的教学设计中，任务分析,包括,目标分析,和,目标的下位子技能分析,P210,目标分析,又分为两步,：,P210-211,第一，将目标按学习领域或学习结果类型分类第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤下位子技能分析,，实际上是学习的先决条件分析例子：简单规则,解决问题学习,p211,子技能成为实现,终点目标,的,使能目标,子技能的分析一直要分析到,学生原有的,起点能力,为止7,Company Logo,名词解释：,起点能力,：是学生已经具备的能力，包括知识、技能、学习方法等。

P211,使能目标,：促使终点目标得以实现并先于终点目标实现的子目标补充笔记,),终点目标,：新的教学任务完成之后的学生行为，包括新的知识、技能和态度补充笔记,),,8,Company Logo,2,）,教师要做的任务分析界定为如下几项工作：（,教师在进行任务分析时，需要做如下四件事,）,P212-213,将教学目标陈述得具体，可以观察和测量,（通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标）（,学习目标）,将教学目标分类,（对教学目标中的学习结果进行分类）（,学习结果类型）,分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件，对子目标进行排序，确定优先的目标,（根据不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系）,（学习条件）,确定与教学目标有关的学生起点状态起点能力）,,9,Company Logo,任务分析的基本思想,是主张学习有不同类型，不同类型的学习有不同的过程和条件P212,(,一,),任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用,教师在进行任务分析时，需要做如下四件事,：,（二）应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课题教学经验。

运用任务分析的思想来分析一节课,：例子,P213,（三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神从知识分类学习论的观点看，不同类型的学习结果（教学目标）有不同的过程和内外条件例子,p214,二、任务分析在课堂教学中的作用,,10,Company Logo,一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析,（一）利用加涅的学习结果分类分析学习类型,P215,（二）运用加涅的学习理论分析学习的条件,加涅把,学习的条件,分为,必要条件,和,支持性条件,必要条件：,是学习中不可缺少的条件缺少必要条件，相应的学习便不能出现P215-216,支持性条件：,是对学习产生加速或减速作用的条件缺少支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高P216,第二节 指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术,,11,Company Logo,必要条件和支持性条件的区分是：必要条件将构成新的学习结果中的必要成分P218,,12,Company Logo,1.,智慧技能学习的条件,P216,智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，即低一级智慧技能时高一级智慧技能的先决条件,辨别,-,具体概念,-,（定义性）概念,-,规则,-,高级规则,先完成使能目标，然后才能完成终点目标。

使能目标,：促使终点目标得以实现并先于终点目标实现的子目标除了分析智慧技能学习的,必要条件,之外，还应分析它们的,支持性条件,2.,其他各类学习的学习条件分析,认知策略,P216,言语信息,P216,,13,Company Logo,（,P92-94,曾将）奥苏伯尔的认知建构观的学习理论，又叫同化论，有意义言语学习理论一）、奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为：机械学习和有意义学习两大类1.,机械学习的性质,是形成文字符号的表明联系，学生不理解文字符号携带的意义的实质，其心理过程是,联想,机械学习在两种条件下产生：,P216-217,2.,有意义学习的实质,是个体获得文字符号所表征的意义有意学习过程是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务,,14,Company Logo,心理意义的获得必需满足下列条件（有意义学习必须具有三个条件）,：,p217,或,p94,第一，学习材料本身具有逻辑意义（外部条件）；,第二，学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力（内部条件）；,第三，学习者还必须具有有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联并区分其异同的倾向（内部条件）。

奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型（有意义的知识学习由简到繁的三种类型）,：,P217,表征学习，即学习文字符号代表什么（符号表征学习）表征学习的主要内容是词汇学习概念学习,命题学习,,15,Company Logo,根据同化模式，教师可以确定要教的新概念和命题的类型及其条件我们提出如下建议,：,P217,(,新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习,),1.,下位学习，2.,上位学习，3.,并列结合学习，16,Company Logo,进行任务分析的目的，是为教学方法与步骤的设计找到科学心理学的依据1.,教学目标,2.,学习结果类型,3.,学习条件,(1),必要条件,(2),支持性条件,4.,起点能力,第三节 不同领域的教学任务分析：,实例研究,,17,Company Logo,一、认知领域,（一）智慧技能,P218,（二）言语信息,P220,（三）认知策略,P221,二、动作技能领域,（又称心因动作技能）,P221,三、情感领域,P221-222,要分析构成态度的先决条件，设计者需要提出两个问题：,P221-222,,18,Company Logo,1,、课后复习与练习题,2.,下一章预习,课后作业,19,。