民国默读教学经验分析.docx

    民国默读教学经验分析    刘川江朗读和默读是阅读教学的两个重要方面相比单篇选文，整本书阅读的篇幅更长，内容更复杂，综合性更强，默读教学更应受到重视《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）虽然也强调“各個学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，并在各个学段设置了默读教学目标，但只有“不出声，不指读”和每分钟读多少字的简单表述在实际的课堂教学中，老师往往更重视朗读教学，这与篇幅短小、文质兼美而适合朗读的选文特点有关，也与课标对默读教学的说明过于简单，老师对默读教学的课程要求缺乏了解有关民国时期的课程标准，对默读教学课程目标和课程内容说明相对具体民国时期许多学者如袁哲、赵欲仁、平子、刘学愿、方叔文、陈鹤琴、黄诗澹等先生介绍西方默读教学的实验和理论，开展本土实验研究，总结教学经验总体而言，他们的默读教学课程设计灵活而重实效探讨民国时期默读教学的理论和实践经验，对当前的默读教学有很大的启示一、明确朗读向默读转化的课程目标课标明确了朗读教学应向默读教学转化，并说明了转化的大致年段袁哲在《国语读法教学原论》中引用华尔多、阿勃林、斯达启、贾德等学者的众多实验数据说明阅读速度与阅读质量没有必然关系，经过训练可以使阅读又快又好。

他介绍贾德朗读与默读眼球运动状态的实验情况，并分析了贾德“字之‘认识与‘发音之速度发达的图示”认为，低年级（一至四年级）对字的发音比认识快，朗读较默读自然;四年级以上，对字的认识比发音快，“因为发音运动之发达，迟迟不进，而认识之机能，则日益进展，故结果至一定年龄以后，即连认识的作用，亦为发音的倾向所妨害”，要重点发展默读技能;九岁或十岁起，阅读的兴趣需要和学习习惯转移到独立作业的默读方面去了黄诗澹先生还将“各年级朗读默读分量支配的百分比较表”（如表1）列出来，虽然难以说明比率的准确性，但大致表达出默读和朗读在小学语文教学中分量分配的变化现代心理学一直在探讨朗读向默读转化的具体阶段，尚未形成一致意见，但朗读向默读转变势在必行高敏、徐迩嘉等学者认为：“在小学阶段，出声阅读起着主导作用，随着年级的增加，默读的效率逐渐增加，这表明在个体发展过程中，占主导地位的阅读模式由出声阅读向默读转变但是这个转变具体发生在哪个年级，根据目前的研究还不能得出结论上述研究表明，朗读和默读互相补充，先后经历了两个连续性的阶段：第一阶段，偏重朗读，适当默读;第二阶段，偏重默读，适当朗读当前，只有明确朗读教学向默读教学转变的必然规律，各个地区或学校才可以根据学生的实际情况，探索出朗读教学向默读教学转变的具体阶段和具体方案，使得朗读与默读教学一体化发展。

在当前推行整本书阅读时期，课程标准、教材设计和课堂教学都应该对此有明确的态度和具体的方法二、课程目标和课程内容具体清晰朗读与默读目的不同袁哲认为：“默读的目的，在指导捉文章之意义，朗读之目的，乃在利用适当的表现，发出字句的声音因此，朗读教学与默读教学的课程目标也就不一样朗读教学的目标在于培养声音的表现力，如正确、流利、有感情地朗读而默读教学的目标在于培养把握文章意义的能力以1941年《小学国语科课程标准》为例，“朗读和默读的分配，低年级朗读较多于默读，中年级朗读、默读各半，高年级默读应较朗读为多教学朗读时，宜注意发音和语调;教学默读时，宜注意训练儿童读得正确、迅速（养成有规律的眼动，免除暗发喉音，注意阅读时间的浓缩………）而扼要（即提纲挈领，如划分段落、寻找要点等）”正确理解内容是默读的基本要求，也是默读教学最基础的课程目标迅速”和“扼要”是默读教学的发展性目标，但如何才是“迅速”和“扼要”呢？从上述内容看，“迅速”体现在“养成有规律的眼动，免除暗发喉音，注意阅读时间的浓缩………”的习惯，“扼要”体现在“提纲挈领，如划分段落、寻找要点等”这样的课程目标，既有基础性目标又有发展性目标，既有概括性强的总体目标又有易观测、可操作的具体目标。

为实现阅读教学课程目标，需要选择合宜的课程内容选择课程内容应充分考虑社会需要、学科逻辑和学生发展规律等因素就语文学科而言，当前的语文教学过于重视朗读教学对于朗读教学，只要朗读内容熟练，不难做到流利，但是要做到有感情朗读课文，就必须深入理解文章、与作者情感发生共鸣所以流利、有感情地朗读在某种程度上不需要教或不可教，不宜投入太多精力而对于默读教学而言，迅速而扼要地理解课文既必须教，又可教因此默读教学的课程目标与课程内容是合宜的三、重视培养学生的默读习惯叶圣陶认为，“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯”，“习惯要在学校养成”因此，默读教学首先应重视培养学生的默读习惯汝若愚、闵灿西在民国时期就认为：“国语教学中用到默读的学校，虽不是没有，但绝对是极少数，学生默读习惯，大都是顺着自然的发展，逐渐摸索，慢慢养成，并没有得到什么指导民国学者主要从去掉坏习惯和养成好习惯两个方面指导默读教学去掉坏习惯刘学愿、黄诗澹等都强调要避免唇动、喉动、头动和手指动等恶习方叔文强调去除一字读和回读的不良习惯，不能一字一停，跳过不认识的字整体理解更好陆殿扬认为要坐得正直，使不致瞌睡，同时既要思考又要克服胡思乱想的习惯。

袁哲分析了原因：“认识范围扩大的默读，按文章之意义而阅读，而朗读则意义表象之连续，容易为发音运动所切断;认识之范围，亦受限制;联想思考之过程，未能按顺序而进行因此，意义之把捉，也自然要发生困难了默读以把捉意义为目的，可以忽略不重要的字词句，认识范围得以迅速扩大唇动、喉动、手动和手指动等不良习惯对所有字词句皆保持注意力，使得认识范围受到限制，意义把捉反而更为困难养成好习惯方叔文认为，一个阅读能力强的人，他具有几个特点：1.每行眼停的次数少2.没有回顾的习惯3.正确扫视4.眼停时间短5.阅读广度长刘学愿等人认为指导默读要使学生养成眼球的有规律地活动，并使眼动的摄射范围加大袁哲还发现，提高阅读速度并不必然阻碍阅读理解效果这些建议都是为了扩大默读的视觉范围现代心理学研究表明，阅读过程中存在副中央凹预视效应所谓副中央凹预视效应（parafoveal preview benefits），是指在阅读过程中，阅读者不仅可以从当前直接注视的词（即处在中央凹的词n）中获得语言信息，也可以从与目标词相邻的词（处在副中央凹的词n+1）中获得语言信息从副中央凹可看见的词（n+1）中提取的信息，在随后这个词（n+1）被注视时，可以促进对这个词的识别。

副中央凹信息容易被快速提取和进行有效的信息整合研究者还发现，副中央凹信息对默读的影响比对出声阅读的影响大，对阅读速度快的读者比对阅读速度慢的读者更有用四、切实提高学生的默读能力相比朗读教学，默读教学难以监测教学效果，这是默读教学成为课堂教学“鸡肋”的重要原因相对而言，默读习惯容易观察，而如何通过观测默读能力，提高课堂教学的有效性，始终是默读教学的难题陈礼江于1931年将阅读分为四要素，即速度、理解、组织、记忆赵欲仁、刘学愿、陈侠等人都把这四要素作为衡量阅读能力的重要尺度根据这四大要素，民国默读教学研究者通过如下方式切实提高阅读教学能力阶梯上升赵欲仁的经验值得我们借鉴：第一步，由众多教师，依照学生默读情况和材料的深浅，经过仔细审查和研究，分配成十八个阅读阶段;第二步，不同默读水平的学生，选择适合的阅读阶段，再根据阅读阶段选择相应的阅读书籍进行阅读;第三步，教师考查，若及格，或升级或改读其他书籍鼓励迁移第一，要在各个学科中运用，刘学愿认为这样才易收效;第二，运用到自主读书时间，陆殿扬认为在家在校，一有空余时间，就应取书阅读;第三，通过发表中应用，如陈侠认为应指导儿童发表阅读的心得通过迁移，学生的默读能力得到巩固、提升和显性化，学生默读的信心也得以增强。

测验激励第一，要规范测验标准，陈鹤琴亲自拟定的默读测验编制标准和范例，成为民国时期各地学校默读检测的重要参考资料;第二，要营造默读测验的氛围，如1935-1936年的《集美周刊》就多次報道该地第一附小、第二附小进行默读测验的情况，以便各校互相了解默读开展情况;第三，要通过成绩比较激发默读动机从阅读的四个要素看，速度、理解和记忆容易量化，而内容的组织能力却不容易观测组织是对阅读者信息整合能力的评价，这是默读教学扼要处理信息的关键因为只有了解材料内容以及内容之间的关联，才能提纲挈领，找到信息要点相比民国时期，当前我们有更多的测评工具能有效测评学生的默读能力，如澳大利亚学者彼格斯教授和他的同事科利斯在1982年提出的SOLO（“可观察的学习结构”）评价法，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，可以将学生结构化理解程度变得可观察化，从而使得默读能力培养更加切实有效五、灵活多样的默读教学方法培养良好的默读习惯，切实提高学生默读能力，需要灵活多样的默读教学方法，民国默读教学研究者如下教学方法，值得我们借鉴明确目的黄诗澹和方叔文等人认为让学生知晓每次默读的具体目的，学生就能明确训练的针对性，训练效果也才会好。

创设条件赵欲仁等人认为书架要设置合理，学生不明白的时候随时可查字典，也可问老师;教室应该安安静静，甚至鸟语花香，这样更能培养学生专心默读的习惯精选材料首先要与朗读教学材料区别，平子认为朗读适用于：有韵文字的欣赏，如诗歌等;练习发音，如练习外国语等;报告或演词等而默读适用于：随便翻阅，看有兴味的文字，精读艰深的述作时，读后须解答问题者应根据不同教学情形选择教学材料其次，要注意材料的内容和形式一是内容上，方叔文认为阅读的材料要适合儿童的程度、经验和兴趣，赵欲仁认为要选不同类型和不同种类的文学作品，这样才满足儿童的好奇心，丰富儿童的想象力和情感;二是形式上，赵欲仁认为，应精选文字形式和印刷形式合宜学生阅读的印刷本形式多样很多学者认为应开展多样性的默读活动，以激发学生默读的兴趣黄诗澹还将他平时在课内施行默读行之有效的几个方法介绍给我们，如报告课文大意、默读速率比赛、默读记忆测验、问题比赛、填空比赛、订正比赛，等等当代著名心理学家莫雷等人认为：“焦点阅读主要使读者把握阅读文本的基本要旨，形成文本的局部或整体的逻辑连贯因此，默读过程中，培养学生明确的目标意识，将使得默读教学事半功倍当前的默读心理学研究，如白学军、闫国利等著的《阅读心理学》，通过实证研究，也证明了阅读条件、阅读材料和阅读形式对阅读效果的影响。

民国时期的默读教学研究大多通过实验得出结论，科学性强，默读教学研究成绩斐然但遗憾的是，轻视默读的积弊不但没能从根本上消除，反而在后来的课标或大纲、课堂教学中强化这与默读学习难以观察分析且缺乏科学有效的指导策略有关，也与人们缺乏对默读教学的认识有关当前，阅读教学正转向整本书阅读，重视学习前人的阅读经验，特别是民国默读教学的经验，默读教学课程目标和课程内容应具体而清晰，默读教学的课程设计应灵活而重实效这种借鉴与探索迫在眉睫  -全文完-。