1、如何充分运用注意的规律组织教学？ - 全国高校教师网络培训中心.doc

上海分中心】心理学班级讨论总结上海分中心的学员们在对七个题目逐一认真讨论之后，又再次学习了《心理学》书本中 的相应知识点最后，我们达成一致意见：我们非常认同《心理学》教材上的内容，我们在 教学中应该充分利用、贯彻书本上的知识结合我们的教学实际，我们对以下七个问题认识 和学习如下：1、如何充分运用注意的规律组织教学？讨论结果：1） 学生的注意有一定的时间性，超过一定的时间就会疲倦我们应利用注意的这个规律, 在教学时采用启发式教学一张一弛在进行一堂课的教学时，围绕几个问题或主题展 开教学，这就将课堂分解成了几个注意版块，有利于提高教学效率，轻松学习2） 我们应该克服无意注意的消极性，发挥其积极作用运用精美的PPT等方式來发挥无 意注意的作用教师要利用无意注意的规律3） 要根据学生的状态来识别学生的注意的状态4） 教师上课丰富多彩，5） 无意注意、有意注意和有意后注意交替进行6） 调动多种感官的作用做笔记、讨论、角色扮演等方式如讲本我、超我时，让学生两 两一纽进行角色扮演，然后请几纽学生上台表演，这样，学生的参与就会比较积极另外，学习书本上的知识点，如：（1） 根据注意的外部表现了解学生的听课状态教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教 学效果，从而保证课堂教学的最优化。

课堂上，学生衣现出积极的神情和适应性的动作说明 他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养 创造性相反,学生若是做小动作，或漫不经心,或心浮气躁,就说明注意力有所分散，教 师应该及时提醒，同吋也要灵活地纽•织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中來2） 运用无意注意的规律组织教学活动无意注意主要是受外部事物的刺激作用不自觉地产生的，它缺乏目的性，又不需要意志 努力，常会导致学生上课分心,干扰了止常的教学活动这是无意注意在教学中的消极作用o 但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的 控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务在具体教学工作中，教师应该利用无意注意 的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响教师教学中应注重以下三方面第一，创造良好的教学环境为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该 创造一个安静、整洁的教学环境首先,教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪 大的吋候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入, 应该尽快排除其次，还应注意教室内的环境，如地而是否干净，桌椅排列是否報齐，教室 的布置和装饰是否简洁朴索等。

过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染 源”，使学生注意力分散再次，教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理 了新发型后，往往在上课前先到学生面前"亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时 的注意分散另外，在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件如天气骤变、学习条件恶 化（突然阴雨、停电、室外嗔杂等）、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也 不能惊慌失措，要以白己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的 稳定在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防II浮生因过度兴奋而 不能将注意及时转移到课堂上第二，注重讲演、板书技巧和教具的使用客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性 是引起无意注意的重要因素,教师要发挥无意注意的积极作用,就应努力在讲演、板书和教 具使用中施加这些影响在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫，遇 到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情声音太大、语调平淡，容易使学生疲 劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心板书是课堂教学的重要辅助手段板 书的目的一方而是帮助学生理清知识结构和脉络，解决疑难，另一方而，也是为吸引学生的 注意力，捉高课堂学习效率。

因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目必要时 述要用彩色粉笔和图、表格加以强调许多学科的教学述需要借助教具作为辅助于-段，尤其 在低幼儿童的教学中,合理使用教具可以激发学生的直接兴趣,吸引学生的无意注意教具 应该新颖直观，能够很好地说明问题使用教具时教师述耍给了言语讲解，引导学生止确观 察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题第三，注重教学内容的组织和教学形式的多样化个体的知识经验是影响无意注意产生 的因素，学生更愿意关注与白C知识经验有联系的事物这就需要教师找出教学内容与学生 知识结构的结合点，提供具体的实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意另外，教师 应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学于段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性， 如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动 于•操作等教学形式3） 运用有意注意的规律组织教学活动第一，提高活动的目的性在学习或英他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容 及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何止确地纽•织自C 的注意，切忌离开教材本身，离开儿蛍的知识经验，用一些空洞抽象的说教來动员学生的注 意。

第二，激发学习动机要让学生休验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机 这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的于段教师要充分肯定学生主动冋答问题的积 极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，耍止面引导 如对每次作业应用红笔做出肯定的标志；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步 予以及吋的肯定和精神奖励等当学生看到自L1学习被肯速，便会获得成功的喜悦，从而不 断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动第三，训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方而：能高度集中 注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能 完成的任务交给学生，让他们解决n任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根 据要求白行设计问题如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注 意能力又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能 -4-1 沁 0 丿J寸寸o中小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意注意的稳定性是为完成一 定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种 状态不但尢助于完成当前的任务，而II更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习 惯，它将极大地妨碍学习的效果。

4） 运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动高度集中注意耍消耗相当的体力和脑力长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪怎样 使学生在学习活动中始终保持旺盛的椿力，积极地注意而又不疲劳呢？在教学活动中，教师 要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律,把有意注意和无意注意交融在每一个认识活 动中如，一节课中教学内容安排应该有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有 张有弛教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成 学习任务在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番 交替地出现教学是一门极英复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效 在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此运用无意注意与有意注意转换的规律，可 让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习2、如何激发学生的学习动机？ 讨论结果：1） 在教学中，靠外在动机，进行分数的奖励，以此调动学生的积极性2） 心理学生活化”，让学生觉得心理学是有用的我们应努力地向这个方向努力3） 利用教师自身的人格魅力4） 满足学生的需要,了解学生的需要、年龄状况、兴趣、知识背景等，进行目的性教学。

如上管理心理学时，多招聘方面的例子找主导性动机5） 了解学生的特点，可以做一些调查，根据学生的特点來设计比较贴切的例子6） 如感觉方而，生理方而的内容就带过了用通俗的语言，简洁地讲7） 针对不同的年级，精心选择上课的内容8） 反馈另外，学习书本上的知识点，如：学习动机的激发是利用一定的诱因使己形成的学习需要充分调动起來，即山潜在状态转 化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素1. 创设问题情境，实施启发式教学所谓问题情境，指的是具有一•定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境 简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境在学习过种中，难度过小或难度过高的东西, 学生都不会感兴趣只有在学习那些“半生不熟”、“似会非会”的东两时，学生才感兴趣而迫 切希望掌握它因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生己有知识经验的适合度如 何硏究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新IU知识Z间的内 在联系；并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个 适当的跨度这样，才能创设问题情境具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师 设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方而引进，也可以 从学生的口常经验引进。

问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教 学结束时进行2. 学习材料要具有科学性与趣味性学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括 材料内容要适合学生C有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平材料的趣味性 是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，实用性较强.3. 利用学习结果的反馈作用让学生及时了解自已的学习结果，会产生相当大的激励作用因为学生知道自己的进度、 成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望同时，通过反馈的作用 又可以及时看到自□的缺点和错谋，及时改止，并激发起上进心因此，在教学过程中，教 师应注意：（1）及吋批改和发还学生的作业、测验和试卷及吋"是利用学生刚刚留下的鲜 明的记忆表彖，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心；⑵启批、评语要写得具体,有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励4. 进行正确的评价和适当的表扬与批评止确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定 的强化，从而巩固和发展正确的学习动机一般说來，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地 激励学生的学习动机。

因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和白信心 进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点：①要使学生对评价有一个正确的态 度只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用；②评价必须客观、公止 和及吋如若评价不公止，则会使评价产生相反的结果；③评价必须注意学生的年龄特征与 性格特征等如对学龄初期的学生，教师的评价起的作用更大些，对学龄中、晚期的学生, 通过集休舆论來进行农扬或批评，效果更好对自信心差的学生更应多一些鼓励与表扬，对 过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处5. 适当开展竞赛…般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力 会大大增强所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高然血，竞赛有 时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担, 有损学生身心健康学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣在某些情况下， 竞赛还可能带来人际关系紧张筹消极影响为了使竟赛能对大多数人起到激励的作用，应注 意以下几点：（1）按能力分组竞赛。