浅议农村初中数学教学中评价.docx

浅议农村初中数学教学中评价课堂教学的评价分为发展性评价与终结性评价，在传统的 教学中，课堂教学中的评价都是终结性的评价，对学生的唯 一评价就是看学生的期末考试成绩，对老师的评价也是以学 生的期末考试成绩为唯一依据这样就忽视了学生的发展过 程，忽视了对学生知识形成过程的评价特别，数学是思维 的体操学生在获取知识的同时更重要的是获得较高的数学 素养新课程理念要求对学生的评价要从终结性评价向发展 性评价转变教师对学生的评价以发展性评价为主，其目的 就在于促进学生学习的进步，激励学生的学习兴趣，激起他 们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获 得成功的信心，充分发挥学生学习数学的积极性与主动性 在多年的教学实践中，我认为初中数学课堂教学中的评价要 做到以下几个方面：一是把握好评价的时机教师评价学生，若把握不好评价的时机，不会从学生的 表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直, 缺乏情感教师的评价语言往往缺少个性和价值总是‘你 说得真好！” “你说得太好了！”等这样的既空又泛的放之 四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价， 对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问 题也还是同样的评价。

学生得到的只是精神上的慰籍，而缺 少思维上的碰撞和认识上的飞跃长时间的这种缺乏个性的 评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也 没有了把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到 位的评价才能真正起到激励和导向的作用在教学过程中， 教师应时刻关注学生的情感和心理的变化，用心留意并及时 进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设 法改正及时评价会潜移默化地影响着学生的思维品质和思 维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法，促进 学习效率的提高教师在课堂上不能动不动就“你真好，你 真棒！”动不动就送“智慧星”，因为这样做会使学生产生 自满情绪，甚至迷失方向近几年来优质课比赛中不分青红 皂白的"掌声”教学引起了教育评价的反思相反课堂上教 师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实 出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生， 激励学生向他学习只有这样，我们教师的评价才是真正适 时、到位的，真正体现了评价的意义和价值二是语言要富有激励性鼓励性语言评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应 是“导向”教学改革使得教师确实放下了 “架子”，改 “呵斥”为“呵护” 了，教学氛围也的确使学生身心感到愉 悦了。

课堂上的评价应不拘于一种形式，它应因人而异，因 课而异，因时而异教师要有创造性地对学生进行激励性和 启发性评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学 习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评 价语言发挥气度我们数学应该以“享受数学”的理念帮助学生热爱数 学， 学好数学，加强赏识教育把学生情感态度与价值观 的培养贯穿于数学教学的全过程，以学生的发展为本，让学 生在互动中感受、体验与内化使数学情感态度与价值观成 为教学内容的血肉，教学过程的灵魂三是要灵活运用终结性评价在数学课堂的评价过程中，我们强调以发展性评价为 主，但也不能把终结性评价排斥于课堂评价之外对于解题 方法与思维方法方面的评价，适合运用于发展性评价；至于 计算问题方面的评价，应倾向于终结性评价，比如有理数计 算的问题，就更适合终结性评价四是倡导学生自主评价致力于学生学习方式的转变是教学改革的重点内容之 一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂 教学改革所努力的方向把学生分成若干小组学习，是合作 学习的一种主要形式，在数学教学中广为使用因此在数学 教学中提倡学生自主评价与同学之间的彼此评价，无疑是对 常规课堂教学评价的有效补充。

它改变了传统单一的由老师 为核心的课堂评价方式，促使课堂评价日趋多元化的互动式 的评价课堂评价除了教师对学生的评价外，还应该包括学 生对学生的评价、学生对教师的评价这两个方面但在目前 的课堂教学评价中，我们看到的还主要是教师对学生的评 价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有学生间 的互动评价，有可能比老师的评价更符合学生的年龄与心理 发展实际，更利于学生接受，从而起到教学评价的效果总之，评价除了 ‘欣赏”和"激励”外还有一个重要的 功能，那就是“导向”作用，因而教师的评价就必须是具体 实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能 做得更好一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很 好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。