四年级上册《溶解的快与慢》教学反思.pdf

四年级上册溶解的快与慢教学反思四年级上册溶解的快与慢教学反思范文昨天我执教了溶解的快与慢一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有缺乏之处，应该反思一下反思二：实验的疑惑最好当场解决我设计的第一个实验让同学做实验， 2 个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让同学通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解可是结果不是很明显，在9 个小组里，有 2 个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快面对这样的情况，我首先是让同学分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2 个小组自身分析，而是让其他的同学进行猜想，这是无效的提问在同学分析无果后，我让同学课后领取方糖继续实验其实依照岳老师的观点，我完全可以让这 2 个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验让同学当场出现的问题在课堂中就能得到解决反思三：规范的仪器操作在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的缺乏一开始原本想让同学在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让同学的桌面上同时出现了2 套实验资料，这样有可能在客观上容易让同学操作时，分散注意力，用第一套的资料参与到第二个实验；此外，原本设想让同学在自身倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的做到2 杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。

这2点失误，使课堂上同学对仪器的规范使用，有负面的影响，需要注意和改进一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的那么在课堂上我们要不要让同学看到完整的溶解过程，假如是让同学看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，假如不借助搅拌，那么30 分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不实际的，那么借助搅拌的话，可以让同学能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2 个变量的影响了，难有说服力既然这样的话，那么就让同学观察到局部过程，能够区别到快与慢就好了我觉得实验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论我虽然在课堂中采用了第二种处置方式，但是面对这样的疑惑，我左右为难，实在不知道怎样处置会是科学、合理的三年级分数的初步认识教学反思三年级分数的初步认识教学反思分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展对学生来说，理解分数的意义有一定的困难而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2 ，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2 来表示，在学生充分建立1/2 的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

再折出长方形的1/4 ，学生有不同的方法 , 再折出 1/8.1/16等. 使学生对分数的意义有了更深刻的理解最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数让学生自己评析，说说理由, 平均分成的数做分母，取的份数做分子特别是在比较分子是1 的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2 和 1/4 、1/8 大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识在本节课的 教学中我注重启发引导，希望学生能够愉快的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中处处有数学，数学其实离自己很近练习分看图写分数，看分数涂一涂，判断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最后的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫本课中注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。

如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展对学生来说，理解分数的意义有一定的困难而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度三年级上册分数的初步认识由平均分1 个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的经验，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。

本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的叙述二分之一的意义上首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成 2 份，每份是它的二分之一在前几次试教的过程中，我发现学生在后面认识几分之一的时候，仍然要不断强调平均分经过教研室胡老师指导，我意识到学生在后期仍然不能完整的叙述分数的意义，是因为前面在认识二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期一直要反复强调平均分所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一继续让学生说在让学生描述的时候，不仅停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说通过这样的调整，在后面学生自己总结几分之一的含义时，基本不再需要强调平均分了本课中，设计了2 个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用老师给的图形找出几分之一学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解基本能够做到有结构的资源呈现，有序的互动交流学生活动动静搭配，环节与环节之间联系紧密，精心设计板书结构不过本节课仍然存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2 份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，如果在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。

那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位在比较二分之一和四分之一的大小时，有让学生先讨论，提出猜想，突出矛盾，然后再让学生说明理由，教师再结合图形和生活，证明二分之一的确比四分之一大这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻草原教学反思人教版草原教学反思草原这一课是一篇叙事性散文课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看来，这篇课文学生在理解上有一定的难度散文“形散神不散”的特点注定了学生要有一定的理解能力而老舍先生的文章含义又较深，对学生来说有是一个大的挑战在讲课之前，我还犹豫再三，担心学生不能抓住散文的特点而理解文章的“神”而一节课下来却出乎我的意料，学生在课上的表现把我的担心全都打消了学生们那独特的见解，那入境入情的想法，有时连我这个老师都自愧不如回忆教学前的准备及整个教学过程，我认为这节课成功的原因主要有以下几点：一、引发学生兴趣，为学生主动学习奠定了基础学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。

草原这篇课文是学生自己选择的课文当时班中有一半的学生喜欢本课，为了让另一半学生也感兴趣，在第一课时我范读了全篇课文，在范读中学生改变了看法，不由自主的也读起了课文从而变被动接受为主动学习，为深入理解课文奠定了基础二、合理安排教学内容，为突出重点，突破难点创造了时空文章篇幅较大，课文的重点是引导学生感受民族之间的团结友好那么我把主要精力放在了课文的第二部分第一部分有关景物的描写则放在了第一课时中，这样整节课学生学习、交流的时间较充裕，能够更好地理解课文三、学生主体在反复读中理解，在反复说中明理读是学习理解课文的必要手段，在语文教学中我们不难发现，凡是朗读能力强的孩子理解能力一般也很强在学习草原一课时，我引导学生围绕“草原上的人留给了你怎样的印象”一题展开学习在学习中充分利用各种手段和多种形式，调动学生的积极性各种形式的读，在读中给学生创造再造草原意境的气氛：教师设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难小组交流、全班讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻：让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位每个学生都选择自己最感兴趣的地方加以汇报，在汇报中全班学生没有丢掉一个知识点，人民的热情好客给他们留下了深刻的印象，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一难点自然突破大胆使用综合和开放性强的问题，发挥语文综合性的功能特点：在最后当我问到“课文的主要笔墨都放在了人民的描写上，而开头又为什么写景呢？”这一问题时，学生的回答出乎意料学生说：“景色与人物相互映衬”说：“草原的景美人更美”说：“如果一个人长期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就会变的非常狭隘，生活在这么辽阔的草原上可以使人的心胸变的宽广看，这不正是语文教学人文性的极好体现吗？一节课下来，我的话并没有几句，而学生却把课文理解的如此深刻，也就是把大量的时间都交给了学生，学生在体会思想感情时，抓重点句进行分析，在品词品句的基础上品读，从而突破难点在这节课中我也找出了自身的问题：一、课后练习中的读读写写落实不够读读写写中的很多词正是重点句中的重点词，应在教学中引导学生结合具体情景理解词义，而不应局限于第一课时中单纯的句词二、低估了学生的能力课前总担心学生理解不透其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。

三、缺乏点睛之笔当学生说到人与景的关系时，我只是积极的肯定，而缺少精练的小结和精彩的点评如果当时加一句“这就是人文性的最好体现”那么会更精彩草原这篇课文收录在小学语文人教课标版版五年级下册第一课，记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学习兴趣，一上课，我就请一位家乡在内蒙古的善于歌唱的女同学唱了一首蒙古族的祝酒歌，美妙的歌声马上引起了同学们的兴趣，积极发言描述自己通过歌声仿佛看到了什么，我顺势要求他们用完整、优美的语言说说想像中的草原，学生通过第一课时的学习已经感受到文中优美的语言，这时很自然的就引用、或模仿课文的句子，很自然的达到积累优美语言的效。