初中物理新课程新在哪里.docx

初中物理新课程新在哪里　　一、教材的编写的指导思想不同主要表现在以下两点 　　1、全面落实课程标准规定的三维课程目标 　　过去的教学考虑教学目标时尽管也提高到思想训练和力量的提高，但大家的着眼点只在学问，能够落实的也只有在学问新课程与旧课程根本区分在于明确提出了“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，并且作出了可操作的规定 　　人民训练出版社出版的义务训练课程标准试验教科书所做的改革，例如加强科学探究的教学、增加学生的活动（争论、探究、制作等）以转变学生的学习方式、注意学生的阅历、扩大学生的学问面、增加插图、活泼版面等措施，其目的都是为了落实三维目标 　　2、改革不遗忘继承 　　新课程不是空中楼阁，它是在讨论国内外几十年来的训练实践与理论的根底上产生的新教材也是这样的，可以说，“没有过去的几十年的教材进展与进步，就不行能有今日的试验教科书” 　　外表上看，新书与旧书（指人教版九年义务训练初级中学教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理上继承了人教版教材的传统，这一点从以下两个例子可以看出。

　　物理概念、规律的学习都是从现象开头的例如：运动的描述（旧书题为“机械运动”），开头的几个照片为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银河系运发动、火车，不管用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动随后引入运动的相对静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的不同之处是，旧书多为的陈述，课堂上就是教师的叙述，而新书里学生的“想想议议”比拟多 　　物理概念、物理规律的教学要求，新书与旧书也是大致一样的例如：关于重力，两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学思路都是通过试验测量出不同质量的物体所受到的在重力，分析数据得出G=mg的关系不同之处是，第一，新书要求作出G-m图象，这也是为了加强科学方法训练；其次，新书在重力之前简洁提了一下万有引力，这是为了扩大学生的学问面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求 　　假如逐章节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发觉“实质上的继承多于转变 　　可以这么说，以节为单位的、详细的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后挨次上做了一些变化，教学时学生的争论、探究、制作等活动多一些教学时假如这样做，就可以初略地说与教材的的初衷相吻合了。

　　二、教学内容的挨次 　　这套教材的内容挨次与过去的教材相比有些不同，引人留意的是通常所说的“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级这个变化表达了指导思想的变化 　　1、“转变学科本位的观念” 　　过去考虑内容挨次的主要依据是学问的规律关系力学是物理学的根底，大家都认为在初中也应当是先学力学，对于力、功、能等有了初步的熟悉，才能学习电学又如，测量是定量科学的根底，所以物理课一开头就要学习标准的测量…… 　　然而，课程标准的精神是，“转变学科的本位的观念”（《标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的规律关系这样，编者在内容挨次的安排上就有了肯定的自主性，可以从三维的课程目标动身作出打算 　　例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的喜爱而在过去的教学构造中，开头是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，消失了较简单的数学计算，一局部学生开头落伍；其后浮力的学习中又有更多的难题……这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学试验比拟多，所以把电学的内容放到八年级固然初中声、光的学问更简洁，也更好玩，所以他们在最前边 　　2、学问本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高 　　既然新课标从过去单纯强调学问的传承变为全面落实课程三维目标，于是学问本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。

因此，教材比拟多地考虑怎样有利于循序渐进地学习科学探究 　　初中电磁学的探究活动比拟单纯，简单进展，试验胜利率也比拟高例如，八年级上的最终，“探究串并联电路中电流规律”虽然是一个典型探究活动，但它的“猜测与假设”无非是A、B、C三点电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；试验设计难度也不大，一般都想到用电流表进展测量，看看哪里电流大，哪里电流小相比之下，力学局部探究活动的因素比拟简单例如九年级探究“同种物质的质量和体积的关系”、“探究：重力的大小跟什么因素有关？”都需要用图象处理数据；“探究比拟定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的准确度、牢靠性要比电灯、电表差，试验中可能消失的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比拟简单探究“浮力的大小等于什么？”的思维线索更简单，需要教师引导此外，力学试验的胜利率比电学低，消失问题时学生可能无所适从 　　出于以上考虑，传统的力学内容放到了电学之后了总之教学内容挨次的转变源自课程目标重点的转变 　　三、科学探究 　　1、科学探究不仅是教学方法，也是教学内容了 　　过去也谈要使学生通过试验、思索，自己获得学问；理由是这样的学习使学生对学问的理解更深刻、更会运用、更不简单遗忘。

其实这样的做的着眼点仍旧是学问，与课程标准的三维目标不全都 　　在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究”是与“科学内容”并列的 教材编者所关注的，“不仅是使学生通过探究活动获得学问，而且要使学生通过探究活动学习怎样进展探究” 　　为了使学生学习探究，在八年级上学期，最初的几个探究都是特别简洁的、定性的，例如：“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的此后的几个探究渐渐简单，到八年级上的最终，关于串并联电路电流、电压关系的探究是非常完整的、典型的探究活动了 　　然而，整个八年级的探究仍旧比拟单纯，线索清楚，教学中的不确定因素较少九年级的探究活动则上了一个层次 　　九年级“探究：同种物质的质量和体积的关系”、“探究：重力的大小跟什么因素有关？”要用图象处理数据；“探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次转变试验条件；“探究：二力平衡的条件”、“探究：浮力大小等于什么？”试验的设计需要教师提示；“探究：斜面的机械效率”需要较简单的数字计算…… 　　可以看出，这套教材确实把“怎样进展探究”当作一个教学内容来处理的，它像物理学问的学习一样，也需要循序渐进。

　　2、科学探究是种精神，贯彻了全书 　　在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神对未知事物的探究精神贯穿本套教材的始终试验器材的教学就是一例 　　过去我们认为，试验器材的使用只能用“灌输”的方式，否则可能引起人身损害、仪器损坏，或形成不良习惯实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新的器材，需要，摸索其使用方法的场合是许多的，这种力量是一种非常重要的力量出于这样的考虑，本书对天平的使用方法的教学进展了较大的改革 　　首先，几个强制性的要求是需要的，但这只限于爱护人身和器材的安全即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，假如不按这些要求做，会消失什么问题” 　　关于天平以及其他器材的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平还是学生天平），二是尽量让学生边思索边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西 　　从这两个原则动身，本书把天平的使用放到“想想做做”的栏目中，引导学生在四个方面进展思索和尝试性操作这样做可以避开学生死记操作步骤，使学生养成思索的习惯学会思索考察学生的学习时，也不只考察是否会用课堂上使用过的天平，而是看学生会不会用另一种没有讲过的天平──台秤。

假如会了，说明学生学会了天平的原理，以后遇到类似器材都会用了 　　在本书八年级上电流表、电压表使用方法，九年级“探究：弹簧测力计的制作和使用”也有类似的特点 　　探究精神还表现在是否具有提出问题的意识每章最终的栏目“我还想知道”，目的在于鼓舞学生提出科学问题，并把这些问题表达出来栏目的第一行是示范，由学生填写下面的空白教师的留意力应放在“鼓舞”提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并重要，教师也不必解答 　　3、科学探究重在参加、重在过程 　　科学探究是落实三维课程目标的重要途径尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进展体验，才能实现以往的教学过分重视终结性的要求，为了转变这种习惯，本书特意、安排了一些探究活动，课程标准对这些探究结果并没有终结性要求这样更有利于师生在教学中把留意力集中在探究的过程上这类例子有“探究：斜面的机械效率”、“探究：比拟不同物质吸热力量”进展其他探究活动时，也应更多地让学生体验探究的过程 　　新教材与老教材相比更重视学生阅历，从生活中引入物理内容，大大加强了“科学-技术-社会（STS）”的内容；教材在内容上划分为若干个栏目，如“探究”、“演示”、“想想做做”“想想议议”“科学世界”、“STS”这样做突出不同内容的不同特点，便于教学处理。

新教材与老教材比拟还有不少的特点，以上是本人教学过程中初步体验，不到之处有请同行批判指正。