比值法评估教学绩效的思路.doc

教学质量评估的新方法比值法评估教学绩效的思路教学质量是学校的生命线，是衡量教学及教学改革的重要标准教学质量分析的目的在于通过客观评估教与学的发展动态，发现教学的发展潜力与问题，制定有效可行的改进措施，促使教学持续进步一、传统的教学质量分析传统的教学质量分析大致是以年级为单位的成绩统计分析通常以年级、班级为单位，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价包括各班级各科优良率、及格率、极差率、档次分布；高分组分析和低分组分析；单科分析和多科总分分析；排名分布分析、巩固率、提升率分析；学生个人各学科个人档次、个人名次分析学生过去、现在和将来的学习成绩，对高年级教学质量分析还包括各种形式文理科上线分析和临界上线跟踪分析对于学生个人从年级班级的整体走势跟踪及各次的个人成绩与班级年级的差距跟踪，从个人学习能力的跟踪正确地分析出学生何时进步的，何时退步的在一定程度上，达到提高教学质量的目的二、传统的教学质量分析的弊端传统的教学质量分析注重时间点的考核评估，而不是某一时间段所取得成绩的考核，往往忽视了考核的持续性、动态性以及试题难度系数引起的成绩差异，教学工作在某一时间段内所取得的进步不能直观地反映出来。

不经意间，把“普教”的原则变成了“培优”的理念，往往出现以下负面的影响：1、对学生个人的影响一次考试就将学生分成优良中差，这本身就是不科学的违背了教与学是个发展过程的事实，忽略了教师与学生的个性发展与进步空间造成老师、学生及家长“视分数如命” ，成绩差的学生即使有进步也“永世不能抬头” ，成绩好的学生永远觉得自己“完美无瑕” ，即使退步了也“沾沾自喜”的现象直接影响学生的身心健康发展，对学生的影响是深远的以某同学成绩为例：某同学第1次考试班平均分第 2次考试班平均分第3次考试班平均分成绩909885907578比值0.920.94进步0.96进步表中反映出该生的学习成绩直线下降，当然会受到自身、家长以及周围关心人士的负面影响，而实际上该生是在持续进步啊！如果一个持续进步的人受到负面的影响，他的积极性会被挫伤的！2、对班级的影响随着时间的推移每个年级都会有相对薄弱的班级当然班主任及任课教师会加倍努力地付出可按照传统的评价体系，这样的班级往往由于多种因素，持续“垫底”，永无“出头之日” ！当然对老师的评价等级也会靠后，严重影响老师的工作积极性和工作情绪，这种不良情绪会直接影响到学生，其后果不言而喻！所有老师都说这个班是“差班” ，这样这个班就进入了恶性循环！难道是班主任和任课老师不努力不认真吗？虽说成绩依然“垫底” ，但是与最好班级的差距缩小也是成绩啊！也许“差班”的比值在持续提升，可他们在持续进步啊！总不能对进步的班级打上耻辱的烙印吧！？3、对教师的影响A、分班的时候每个教师都“殚精竭虑、争先恐后”地去给“火箭班” 、“尖子班”上课，因为在他们身上付出是“显而易见”的，当然也直接影响到老师个人的绩效成绩与收益！ “差班”自然很少有人“忍辱负重” ，因为付出也许永远和绩效、收益无缘！B、“火箭班”、“尖子班”等精英班级的班主任、任课教师只需在分班时努力一下，其余的“水到桥头舟自横” ，即使相对此前退步了，也依然在绩效成绩与收益上“出人头地” ；“差班”的班主任与任课教师即使再努力，即使较以有不小的进步，在传统评价模式下，绩效成绩与收益依然“步人后尘” ，干脆“天要下雨、娘要嫁人，由他去吧” ，只能叹其运气不佳或与某领导“关系不到位” 。

三、比值法教学绩效评估思路1、比值教学绩效评估法的概念比值评估法是通过计算比值，并对比值进行持续跟踪，对比值的变化进行量度，给出定量的分值来评价教学绩效的方法教学管理部门可监测学校教学质量的发展趋势，随时发现问题，及时督察，准确解决问题； 评价所关注的是班级与学生个体在某个时间段内所取得的进步程度 ，淡化名次效应2、比值法教学绩效评估的评价理念成功的教育理论“做最好的自己”，激发师生无限潜能，让每个老师和学生在持续进步中抬起头来走向成功不必为过去的无知失望，也不必为昨日的落后彷徨，每天进步一点，日积月累，谁都能创造奇迹让“我不是最好的，但我可以是进步最快的”思想，成为学生发展的源动力3、比值法教学绩效评估的目的对于教师促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质的教师队伍评价以“发展性”理念为指导，实现从“管理人就是制约人”到“管理人就是发展人”的观念转变遵循科学、客观、激励、导向性的原则，以教师发展为根本导向，建立起多元、符合素质教育思想、有利于教师成长的评价标准帮助教师对自己教育行为进行分析和反思，帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提高自己的教育教学水平。

突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步和自我超越对于学生使学生能够在不公布同学成绩、班级名次的情况下，客观了解自己学习的进退，淡化名次效应，使学生不必整天左顾右盼，过分关注别人成绩的升降与进退，而是把精力放在自己成绩的审视上扬长避短，查漏补缺，把学生的目光从横向比较转移到自我关注4、比值法教学绩效评估的优越性（1）如果试题难度小，各班科平均分上升，年级科平均分也上升，因此 各班的比值是相对稳定的 ，如果试题的难度大，各班科平均分下降，年级科平均分也下降， 各班的比值仍然是相对稳定的 因此 比值法教学绩效评估 可以克服因试题难易程度的变化，造成各班成绩的变化对评估的影响2）比值的变化可以反映出班级在年级中相对位置的变化，如果比值有增长，说明该班在全年级中的相对位置有进步，说明教学有成效，反之，比值下降说明这个班在全级中的相对位置在下降，教学上可能存在问题，因此跟踪分析比值的变化，可以反映学生学习成绩的进退，教师教学成绩的高低5、比值法教学绩效评估的实施以“ 康德数字校园综合管理平台 ”（）的成绩分析模块 为例，我们可直观地了解 比值法教学绩效评估的 相关概念和实施过程：（1）比值（又称“系数” ，可用科目拼音字母代替）的定义个人单科系数 = 学生个人单科成绩 / 班级单科平均成绩；学生个人单科与总分的系数统计结果班级单科系数 = 班级单科平均成绩 / 年级单科平均成绩；班级单科系数统计结果教师单科系数 = 教师所代所有班级单科平均成绩 / 年级单科平均成绩（注：教师单科系数统计分析与排名，可按照各班级的性质类别，进行分类排名）教师单科系数统计结果及分类排名系数用字母表示可自定义， 如首次考试语文科成绩系数 YW1，以后各次考试系数为 YW2、YW3、YW4⋯⋯；考试总分可用 ZF表示，班级单科可用 BJDK表示。

2）比值变化量定义比值（系数）变化量是当次考试系数与前次的差，单科成绩与总分均适用，例如：YW=YW2-YW 1（3）比值法教学绩效评估实施说明A 新生第一次考试或其他无上次考试成绩的情形，只生成当次系数，不作考核；B 每学段评估结束后， 学校可对师生的当次系数和系数变化量予以公布， 以鼓舞士气也可用系数与系数变化量相结合的方式进行奖惩；C每学年各学段的评估均与上学段系数做比较， 多次评估的系数变化量形成曲线图，直观地反映出学生、班级以及教师单科评估的发展趋势D 可利用软件统计当次考试单科前 100(n) 名优秀学生在总分 100(n) 名优秀学生的分布率以及在各班的分布情况，分析各科当次考试的贡献率；E 可统计前 n 名学生在各班级的分布情况；清代 “红顶商人 ”胡雪岩说： “做生意顶要紧的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外国，就能做外国的生意人的希望和梦想，决定了他的人生暗淡或辉煌”可见，一个人的心胸和眼光，决定了他志向的短浅或高远；一个人生能有几回搏，有生不搏待何时！所有的机遇和成功，都在充满阳光，充满希望的大道之上！我们走过了黑夜，就迎来了黎明；走过了荆棘，就迎来了花丛；走过了坎坷，就走出了泥泞；走过了失败，就走向了成功！一个人只要心存希望，坚强坚韧，坚持不懈，勇往直前地去追寻，去探索，去拼搏，他总有一天会成功。

正如郑板桥所具有的人格和精神： “咬定青山不放松，立根原在破岩中千磨万击还坚劲，任尔东南西北风 ”梦想在，希望在，人就有奔头；愿奋斗，勇拼搏，事就能成功前行途中，无论我们面对怎样的生活，无论我们遭遇怎样的挫折，只要坚定执着地走在充满希望的路上，就能将逆境变为顺境，将梦想变为现实实现人生的梦想，我们必须希望和拼搏同在，机遇和奋斗并存，要一如既往，永远走在充满希望的路上！。