各种教学模式综述.doc

各种教学模式综述 “　　教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么一）传递──接受式　　该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性 1．理论基础 　　根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标 　　2．教学基本程序 　　该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

　　复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况间隔性复习是为了强化记忆和加深理解 　　3．教学原则 　　教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察 　　4．辅助系统 　　课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等 5．教学效果 　优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

　6．在运用这种模式时的建议 　　在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者二）自学──式自学式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它 　　1．理论基础 从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力 　2．教学基本程序 　　自学式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固 　　教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固 　　3．教学原则 　　自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。

　4．辅助系统 　　要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持 　　5．教学效果 　　优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展 　6．实施建议 　　最好选择难度适时学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，讲师避免讲解而是多启发三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养 　　1．理论基础 　　依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力 2．基本程序 　　教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高 　　首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律 3．教学原则 　　建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。

　4．辅助系统 　　需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料 　　5．教学效果 　　优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要 的时间比较长 　　6．实施建议 　　在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果四）概念获得模式　　该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点1．理论基础 　　布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论他们认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义 、属性、例子以及与其他概念的相互关系 　　2．基本程序 　　概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念—教师确定概念的属性──教师准备选择肯定和否定的例子—将学生导入概念化过程—呈现例子—学生概括并定义—提供更多的例子—进一步研讨并形成正确概念—概念的运用与拓展。

　　3．教学原则 　　帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本任务之一概念获得模式是采取“归纳—演绎”的思维形式首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征学生在获得概念后还需要进行概念的理解，即引导学生从概念的内涵、外延、属、种、差别等方面去理解概念为了强化学生对概念的理解，还应该把与概念相关的或相似的概念、逻辑相关概念、相对应的概念等等进行辨析学习的目的在于运用，在运用的过程中我们可以发现学生对概念的掌握程度，可以及时地采取补救措施 　　4．辅助系统 　　需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备 　　5．教学效果 　　能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力 　　6．实施建议 　　针对概念性很强的内容实施教学，课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理五）巴特勒的自主学习模式　　20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大 　　1．理论基础 　　它的主要理论依据是信息加工理论 　　2．教学程序 　　基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

　　他的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子动机是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有：情绪感受、注意、区分、意向组织是将新知识与旧知识相互关联起来，它的主要构成要素有：相互联系、联想、构思、建立模型应用是对新知识的初步尝试，它的构成要素有：参与、尝试、体验、结果评价是对新知识初步尝试使用之后的评定，它的组成要素有：告知、比较、赋予价值、选择重复是练习与巩固的过程，它的主要组成要素有：强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘拓展是把新知识迁移到其他情境中去，它的构成要素有延伸、迁移、转换、系统、综合 　　3．教学原则 　　巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重 　　4．辅助系统 　　一般的课堂环境，掌握学习策略的教师 　　5．教学效果 　　这是一个比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。

　　6．实施建议 　　教师应该是一位研究型的教师，具有一定是教育学和心理学的知识，掌握元认知策略，就可以灵活运用这种教学模式六）抛锚式教学　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样) 　　1．理论基础 　　它的理论基础是建构主义 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学” 　　2．基本程序 　　抛锚式教学由这样几个环节组成： 　　（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生 　　（2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

　　（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力 　　（4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解 　　（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可 　　3．教学原则 　　情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性 　　4．辅助系统 　　巧设情境，合作学习 　　5．教学效果 　　能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等 　　6．实施建议 　　创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用七）范例教学模式　　范例教学模式比较适合原理、规律性的知识是中学思想政治课教学最基础的内容之一他是德国教育实践家M·瓦根舍因提出来的 　　1．理论基础 　　遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。

　　2．基本程序 　　范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用。