童话类课文中想象能力的培养策略.docx

    童话类课文中想象能力的培养策略    陈悦童话是深受学生喜爱的一种故事性文体，在教材中占据了较大的比重童话的第一特性就是丰富、大胆而新奇的想象，对培养学生的想象能力具有重要的促进作用教师要紧扣童话文本所具有的环境描写、情节描写和人物描写的特点，对学生进行细化指导，让学生在理解内容、品味语言的基础上能够产生丰富的想象，提升想象能力一、紧扣环境，在意想不到处培养想象能力童话的世界是虚拟的，是作者运用语言文字展现自己想象空间的成果其中，不仅有鲜明的人物，有曲折的故事，还有丰富而可感的环境学生在阅读童话时，往往会被其中曲折动人的故事情节所吸引，而对于作者渲染出来的环境则容易忽视，这样就难以在感同身受的情感体验下走进故事文本为此，教师就需要在学生初步阅读课文内容的基础上，紧扣学生意想不到之处、不可思议之处，与学生原本的认知经验形成冲突，从而借助Key语，引导学生感受童话中环境元素的如梦如幻，穿越语言符号的藩篱，将文本所描写的环境场景还原在学生的大脑深处《巨人的花园》（四年级下册）出自著名作家王尔德之手，是一篇讲究遣词造句的经典作品王尔德运用生动优美的语言，为读者营造了一个极富情感而神奇莫测的童话世界，渲染了浓郁的氛围，为烘托人物形象奠定了基础。

其中，第2自然段描写了那座美丽可爱、生机勃勃的大花园，读来不禁令人如痴如醉，让人充满向往之情比如“草丛中到处露出星星似的美丽花朵”，一个在地上，一个在夜空，怎么会如此相似呢？这样的困惑就与学生原始的生活储备形成了认知上的冲突，激活了学生的阅读体验在学生情感激荡之际，教师顺势而下，引导学生深入想象：“星星似的美丽花朵”究竟又是一幅怎样的画面呢？”此时，学生的认知思维就已经调整到与作者创作过程时的情感频率上，纷纷探寻花朵和星星这两个看似并不相干的事物彼此之间的共性比如有的学生想到花朵与形象的色彩可能相同，有的学生认为草丛中的花朵，与天上的星星一样繁多，数也数不清，还有的学生想象到花朵上有着清澈的露珠，在阳光的照射下熠熠生辉，就如同夜空中播撒光辉的星星一般……童话的本质是作者基于自身生活的认知而展开的幻想，而表达中所展现出来的这些不可思议之处，正是作者紧扣Key语放飞学生想象的重要支点二、紧扣情节，在拓展延伸处培养想象能力童话的故事情节，不仅曲折，还常常表现出离奇的特质学生在阅读中都会随着情节的跌宕起伏，形成相应的情感体验，有时甚至会期待情节能够随着自身的意志而发展因此，教师可以利用情节发展过程中所展现出来的可扩展之处，将学生的阅读思维引入到故事情节的设置中，继而根据情节发展的轨迹提升学生的想象能力。

教材中不同的故事情节都具有鲜明的反复结构，不仅让故事具备了丰富的节奏感，同时也给学生的想象提供了较大的拓展空间学生对于这种反复结构总是乐此不疲，表现出浓厚的兴趣教师就要珍视童话文本中的这种叙事性结构和认知性规律，让学生在习得、内化和输出中进行拓展和补充，提升学生的想象能力《总也倒不了的老屋》（三年级上册）一文主要描写了小猫、老母鸡和蜘蛛，分别在老屋即将倒下的那一刻，向老屋求救的故事当老屋说“再见！好了，我到了倒下的时候了！”，都会有一个小动物向老屋喊道：“等等，老屋！”第一次是小猫，老屋答应了它的请求教学这一部分时，对于这篇反复结构的第一个故事，教师可以紧扣角色对话，一方面让学生梳理情节发展的规律，另一方面则让学生利用对话细节，初步感知人物形象在第二个故事中小动物老母鸡出场之前，老屋又说出了那句“再见！好了，我到了倒下的时候了！”，针对这句似曾相识的语句，教师就可以组织学生联系第一个故事，找准故事之间的内在联系，鼓励学生从反复结构的特征出发，积极推动学生对故事情节发展的猜测：比如会不会还有小动物向老屋求救呢？当明确了老母鸡的角色身份之后，再次引导学生想象情节的发展：老母鸡会向老屋提出怎样的要求呢？老屋究竟会不会答应呢？在学习完第二个故事之后，教师就可以有意识地统整前面两个故事，让学生联系起来阅读，提炼出共性结构，继而将更广阔的空间、更自由的权利交还给学生，鼓励学生自由创编第三个故事：还会有哪些小动物向老屋提出怎样的要求？最后，相机利用课文中的第三个故事，与学生的预测、想象进行印证和互补，让学生的整个想象变得更加丰富。

在这一案例中，教师正是利用了童话类文本中典型的反复结构，引导学生借助第一个故事，在预测中想象第二故事的相关内容;借助前两个故事的共性结构，想象第三个故事的全局，让学生在循序渐进、不断进阶的过程中提升了自己的想象能力三、紧扣人物，在留白省略处培养想象能力童话类文本想象元素表现得最为鲜明的地方就在于，无论是什么类型的角色，都与人一样能哭会笑、可跑可跳，都具有鲜活的生命气息和独特的个性这就意味着童话类课文的阅读，不能仅仅关注情节发展，更需要聚焦细节，体悟人物，走进故事中角色的内心世界，从而相机解构童话故事表面情节中所蕴藏的内涵但由于阅读对象的特殊性，很多作者在刻画人物形象时，并不像小说一样立体而丰满，而是形成了众多的留白之处因此，紧扣这些留白，引领学生在省略处进行加工和整理、拓展和延伸，不仅可以有效地提升学生的想象能力，同时也有助于反刍学生的深度阅读在《巨人的花园》一文中，作者王尔德就借助巨人这个角色，串联起了整个活动，课文中出现的四次对话，都是对其人物进行洞察的重要载体第一次，是在第4、第5自然段中，他阻止孩子到花园中来玩;第二次，则是在课文的第8自然段，他急迫地盼望春天能够早点来到花园中;第三次对话，位于课文第12自然段，他发现了春天不肯来到自己花园的一个重要原因就在于，自己太自私了;第四次则是课文的结尾处，他最终发现原来孩子们才是最美好的春天，才是最美丽的花朵和景色。

由此就不难看出，巨人说的话不仅仅是故事情节发展的脉络和线索，同时也是其情感变化的晴雨表，经历了从“气急败坏”到“失落异常”，再到“后悔不及”，最后到“满心喜悦”的变化过程因此，教学这一内容时，教师就应该组织学生一边阅读描写花园环境的语言，一边想象这些语言所描绘的画面，顺其自然地感受童话的新奇之处，尤其是关注巨人几次看到的花园所出现的不同景象，并将其与巨人的四次对话进行统整与联系，就能将人物的情感、当时的环境以及故事情节的发展构建成为一个有机整体此时，教师在学生基本掌握故事情节和内容的基础上，鼓励学生将自己的想象，以讲述故事的形式，将讲述者和聆听者一起浸润在故事情境之中，真正认识到巨人原本冰冷的心灵，并不完全是温暖的春天所焐热的，而是被故事中那群天真可爱、善良而充满生机的孩子们所融化的在这一案例中，教师则是聚焦了故事中的人物特性，将环境、故事情节与人物统整在一起，促进了学生想象能力的提升想象在不同的情境中就會形成不同的状态童话类课文中的想象，既要从环境、故事、人物这三个核心要素入手，同时也不能完全将三者割裂开来，而要在统整文本之后，找准彼此之间的融合点和黏合处，给学生提供历练想象的契机，让学生的想象趋向立体化、多维化。

作者单位：江苏扬州市邗江区实验小学）责任编辑 张 艳  -全文完-。