例析情境任务设计的主要误区及改进对策.docx

    例析情境任务设计的主要“误区”及改进对策    黄宏菊◆摘  要：针对当前政治课教学中情境任务设计“重学生兴趣，轻学科内容”、“重精准指向，轻生成思维”、“重参与广度，轻价值引领”、“重情感熏陶，轻理智分析”等问题，本文将用“四个统一”改进思政课情境任务设计，推动活动型政治学科课程实施，促进学科核心素养高效落地◆Key：情境任务;主要误区;改进对策隐性的学科核心素养需通过显性的行为活动表现来观测，学生活动的顺利开展离不开有效的任务设计无论是正确价值观的形成、必备品格的落实，还是关键能力的提升，都要求合理地设置活动任务因此，探究如何高质量地进行情境任务设计，对于提升活动型思政课教学效能具有重要意义本文试图将自身教学实践中遇到的一些问题进行研究改进，供大家进一步讨论，以期抛砖引玉一、坚持趣味性和学科性统一，启迪生活智慧培养学生学科核心素养，需要教师以一定的真实情境作为背景，来依托相关学科内容和特定的学习任务但有些教师在情境任务设置时，往往会花很多时间和精力收集学生感兴趣的情境素材，过多关注情境本身是否有趣，学习任务能否吸引学生积极主动参与，容易忽略情境任务之下的相关学科内容例如，有位老師在执教新教材必修3《政治与法治》第九课第二框“公正执法”时，进行了如下情境任务创设：情境设计：市民李先生在路口左转车道等红灯时，后面驶来一辆响着警报的120救护车，他为了让道，加上觉得停在路口有危险，就直接闯红灯左转，给救护车让出了一条生命通道。

路面执勤交警陈警官拦下了李先生的车辆任务设计：1.围绕“严格执法”的主题，根据教师提供的法律条款，6人一组讨论并模拟设计一段李先生和执法者（交警陈警官）接下来可能会发生的对话2.小组成员派代表展示对话7个小组轮流上台角色扮演，台下的观众笑声不断，课堂看起来热闹非凡，学生主体地位似乎得到了充分发挥但这样的喧嚣背后难掩学科的空洞，几乎看不出这到底是一节什么性质的课程情境任务的设计不仅要善于从情境素材中取材、用材，更要统整学科知识把握教材内在逻辑任务设计不仅要设在学生的兴趣点、关注点，还要设在教材重难点、易错点基于此，笔者进行了如下探索实践：保留第一个任务修改第二个任务，在小组代表发言的基础上，增加“由发言人阐述这样设计的原因”，既然安排了学生角色表演，就应该让学生谈谈为何要这样表演，从而能更好感悟严格执法的意义增加第三个任务：评价组：你执法办案，我监督评价精选两组代表上台表演，其余同学为评价组成员，评价的过程也是给政府部门怎样严格执法提出建议的思维过程这样的任务设计，让所有同学在任务指向中都能更好找到自己的价值从某种角度而言，学科素养就是指人的迁移能力，就是考察学生能否将所学知识和真实的生活情境相结合，能否将课堂情境迁移到真实的生活情境，能否正确分析和解决真实情境中出现的新问题。

设置情境任务就是为活动型课程搭脚手架、为培育学生学科核心素养搭平台因此，学习任务的设计必须将情境素材和学科内容深度融合，让情境作用得到充分发挥二、坚持预设性和生成性统一，助力深度学习高质量的活动教学，离不开精细化的情境任务设计任务指向越清晰，活动开展就越高效在一些公开课中，我们经常能看到教师精心设计的序列化、结构化的活动探究，每一项活动任务都分解的非常具体这有利于引导学生规范地完成各项预设任务，有序地建构相关学科内容这样的课堂活动看似井井有条，但缺少活动型课堂的生机与活力例如，在嘉兴桐乡的某次教研活动上，有位老师执教“民主监督——守望公共家园”，她以“桐乡杭白菊丰产不丰收，农户情愿它烂在地里”这一新闻为背景，创设了以下情境任务：情境设计：赵大爷觉得政府有责任帮助百姓解决困难，村民们对此议论纷纷：村民陈一：多一事不如少一事，忍了算了村民黄二：求助媒体，把这事曝光村民张三：一起去闹，把政府大门堵了！村民李四：找人大代表帮忙协调，反映我们诉求村民王五：打市长热线投诉村民赵六：坐等其他人批评投诉政府，我旁观任务设计：1.结合上述村民的议论，以6人为一小组讨论：你们组准备选择什么样的方式帮助赵大爷？其理由是什么？ 你们选择的这种方式具体怎样操作？2.每组派一名代表发言，要求思路清晰、观点鲜明。

3.讨论时间3分钟，每组代表发言时间不超过2分钟4.全班参与评比：最佳发言人1人这样的任务设计过于精细和理想化，把教师想完成的教学内容几乎都包含进去了，学生的学习活动被理想化、程式化、机器化学生仅有课堂上给出的2-3分钟时间讨论，缺乏亲历的深度体验和探究，要么无话可说，要么照本宣科，无法获得有效学习任务设计需要有精细化的指向，给学生搭建一个阶梯式锻炼和展示自己才能的舞台;但不是要面面俱到，而是要有侧重点与包容性，要能预留足够的时空来拓展学生的活动路径，尊重学生的兴趣特长，丰富学生的活动体验，从而促进学生思维空间的伸展，科学认知的深化，能力素养的提升由此，笔者做了以下修改：首先，删除部分内容：村民议论的素材太限制学生的思路，评比最佳发言人的活动效度太低其次，增添情境信息：赵大爷跑了很多部门都说不归他们管，急得他愁眉苦脸原来的情境缺少过渡到学科内容的引子，修改后的情境设计更符合生活逻辑和学科逻辑的统一最后，修改任务内容：全班分成10个小组，每组4人1-5组负责课前搜集民主监督途径的具体方式与推荐理由等，任选一个角度进行;6-10组负责搜集所在社区存在的问题，任选一个问题，针对性地编制建议或方案。

修改后的任务设计增加了学生的两个课前活动，让学生在充分地探究、议论与感悟中，对家乡建设有更全方位的认识和思考，能真正“守望共同家园”，更好培育家国情怀高中学生的思维个体差异显著，追求个性独立和创新表达，所以设计灵活多样的任务完成方式可供选择，更符合高中学生思想和心理特点，更易生成差异化和创新性的思维三、坚持开放性和引领性统一，把握价值导向现实生活中的真实情境大多是复杂的、多变的，学生的个体经验、知识能力等方面的差异也是显著的，所以不少教师在情境任务设计时往往会不限定任務完成的方式、不设置统一的标准答案，设计可供选择的、不同能级的学科任务，以期给予学生足够的完成任务的时空，激发学生的思维力、挑战力、创造力但灵活开放的活动任务设计，离不开正确价值观的引领，因为只有在学生心里埋下真善美的种子，学科核心素养才能真正落地生根、开花结果一位老师在执教必修1《中国特色社会主义》综合探究“回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路”时这样创设情境任务情境设计：党的十九大报告指出，小康社会已全面建成，到2035年基本实现社会主义现代化，届时同学们都已成为祖国的栋梁之才任务设计：1.以“我与2035年有个约”为话题，畅想2035年我们的祖国会发生怎样的变化，你又将成为一个什么样的人。

2.课前录制视频，课堂展示，请大家将这段视频封存在数字胶囊里（网盘、空间、硬盘等存储设备），等到2035年再打开看一看该任务活动突显了学生的个性特长，激发了学生探求新事物的内在动力，但内容太宽泛，要求太浅层情境任务设计应该坚持“求异”取向和“求同”取向相结合求异”取向要求任务设计坚持开放性，让学生基于不同的兴趣、经验自由表达自己的想法，提出差异化的问题解决方案;“求同”取向要求活动设计坚持用社会主义核心价值观引领学生，帮助学生树立正确的“三观”，引导学生更多关注家乡建设和祖国发展，增强学生实现自己梦想的决心和勇气，培育有理想信念、有责任担当、有创新思想的时代新人于是，笔者进行了如下尝试：第一，情境背景不变第二，深化任务指向：畅想“我的2020—2035” 1.选择一个角度，设想一个场景用以展现家乡那时的景象提示：内容选择可小到个人、大到国家经济、政治、文化、社会、生态等各方面 2.根据你选择的角度，任选一个任务完成：（1）为实现个人梦，制定近期小目标;（2）为实现中国梦，请你为“十四五”规划某个方面建言献策要求：观点鲜明、思路清晰、符合现实第三，拓宽任务完成方式：分享方式：自定提示：可以选择文字报告、多媒体视频、图片展示和情景剧表演等。

四、坚持情怀性和理智性统一，聚焦核心素养思政课只有真正打动学生，才能正确引导学生情境任务的设计需多挖掘贴近学生的本土资源，让学生获得更多的共情体验，感悟更深的家国情怀青春期的高中生，对于一些社会现象的认识容易过于感性，所以思政课不仅要讲情怀，更要强化理智分析要给学生创设更多批判性、思辨性地思维活动体验，让学生在比较鉴别中提高认识，在讨论辨析中践行社会主义核心价值观，让其内化于心、外化于行在绍兴的某次教研活动中，一位老师执教《生活与哲学》第七课“世界是普遍联系的”，他以“绍兴地铁建设”为背景，创设了以下情境任务：情境设计：绍兴将成为继杭州、宁波后的全省第三个拥有地铁的城市到2035年，越城区的同学们，未来可每天去宁波、杭州、诸暨，还能实现空铁换乘，只要约10分钟，就可抵达萧山机场任务设计：1.地铁的全面建设将会给我们的生活带来哪些改变？ 2.你认为绍兴地铁的建设要考虑哪些因素？教师设计这一活动的本意是想让学生认识到，地铁建设会让绍兴有更好发展，人民有更美好未来，从而引导学生关心家乡变化，培养学生的家国情怀但在课堂教学中，有学生提出了自己的观点：修建地铁给市民特别是周边居民的生活可能会带来不便。

课堂上甚至出现了不少呼应者：有同学担心他以后上学要提早15分钟出门，有女生担心以后上学不敢穿喜欢的白球鞋，还有同学担心噪音扰民晚上不能安心学习……情境任务的设计不仅要注重情感熏陶，更要基于学生的困惑点合理设置任务，强化辨析式学习，引导学生面对生活中的价值冲突时，能科学地进行比较、鉴别与判断所以笔者进行了以下实践：情境背景不变增强任务的辨析性指向：1.如果你家附近修建地铁，你会赞同还是反对？为什么？2.绍兴市为什么要修建地铁？3.针对地铁修建中的一些“不便”，你会提出怎样的解决方案？修改后的任务设计需要学生在课前做一些相关调查研究，在这个过程中培育学生对家乡的思念之情，对社会的关心之情，对祖国的热爱之情;新的任务设计根据学生认知经验来设置活动任务，能引导学生辩证地看待现实问题，建设性地提出解决问题的方案，更好落实核心素养活动型学科课程不是要弱化家国情怀教育，而是要在任务设计上寻找适当的角度，让感性触动和理性思考相互作用，更深地厚植家国情怀、更好地完成立德树人的根本任务活动型学科课程是教育改革的创新点，情境任务的设计是实现这一亮点的关键情境任务的设计是否合理有效，是活动型学科课程实施能否推进的关键。

但由于没有现成经验可借鉴，难免遇到诸多困难面对情境任务设计中存在的问题，思政课教师必须高度重视、顺势而谋，不断探索创新Reference[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]项先银，王国芳. 任务驱动学为中心[J].中学政治教学参考，2021（08）：46-49.[3]韩梅.任务设置：从情境到素养的“摆渡”[J].中学政治教学参考，2019（07）：23-25.[4]夏建军，王亚蕊.学科任务选择的“四个基于”[J].中学政治教学参考，2021（10）：39-41.[5]沈毓春.议题活动设计的五个关切点[J].思想政治课教学，2020（03）：16-19.  -全文完-。