《认识》教学设计.doc

验收课《认识面积》教学设计一、教学目标 （一）知识与技能 结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积 （二）过程与方法 让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识三）情感态度和价值观 在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性 二、教学重难点 教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义 教学难点：度量意识的培养 三、教学准备 课件，每组一张粉红色纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿色纸（长12厘米、宽9厘米）；每组一袋学具，内有若干大小不同的正方形、长方形、圆形 四、教学过程 （一）情境引入，初步认识面积 1.结合生活实际，引入“面”的概念 （课件出示主题图） （1）想一想：打扫卫生时，如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？ 预设：擦课桌的同学先完成，因为黑板面大，国旗面小 （2）生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？ 请同学们找一找，摸一摸，比一比 预设： 找一找：可能会找到数学书封面、课桌面、板凳面、地面、脸面、球面…… 摸一摸：请学生摸一摸数学书封面，再摸一摸其他物体的面…… 比一比：请学生说一说两个物体的面哪个面大？哪个面小？ （3）结合实例认识面积。

① 教师示范：课桌面的大小就是课桌面的面积；数学书封面的大小就是数学书面的面积…… （板书：认识面积） ②学生举例说明物体表面的面积动作与语言相结合，先说说身边物体的面积；再通过想象，说说其他物体表面的面积） 2．认识图形的面积 （1）物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、 圆等图形，是不是也有大小呢？预设：这些图形也有大小 （2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？ 预设：正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积……3．及时练习 （1）完成第61页“做一做”课件出示） 摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小 （2）为学生提供一个苹果，请学生摸一摸它的表面，说一说什么是苹果的面积 （3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化 （二）比较面积大小，发展度量意识 1．提出问题，引发思考 （1）下面两个图形，哪个面积大？ （课件出示，同时为学生提供下面两个图形的纸片） （2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。

2．交流比较方法，引发认知冲突 （1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？ （2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？ （3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？ 3．探讨度量单位，培养度量意识 （1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？ 预设1：学生想到用学过的图形去度量 预设2：如果想不到，可以一起听听小精灵的建议课件出示） （2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆 （3）交流反馈，确定度量单位 ①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的学生边说课件边演示） 预设1：用圆形作单位 预设2：用三角形作单位 预设3：用正方形作单位 ②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？ 预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制 ③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。

（三）应用所学，感受单位价值 1.完成第62页做一做 2.完成练习十四的第1、2、3题四）全课总结 通过今天的学习，你有什么收获？关于面积你还想知道些什么？ 。