分类、分层走班教学实践探索.doc

分类、分层走班教学实践探索随着新课程改革的深入，国家高考制度的变革，教育形势的转变，愈加个性化的教育教学趋势日益明显基于各种内外因素的综合考虑， 学校秉承着 “在变革中坚持真教育”的理念，经过多次调查、研讨，进行了分类、分层走班教学的实践探索新的变革有两个关键词：差异性和选择性差异性带来多样性，学生、教师都有差异， 差异性已经存在， 不可避免差异性带来“选择性” ，同时，高考招生制度也带来“选择性”，“选择”是内外因共同的结果学生不得不选，教师也不得不选，这是我们必然解决的问题分类、分层走班教学总体设计2012 年，我校已在国际部英语教学方面做了分类、 分层走班教学实践，并于 2013 年扩大范围，在 2013 级高一（现在高二）进行理科实验班数学、物理分层走班以及文科班数学、英语分层走班的教学尝试 2014 年，进一步扩大了分类、分层和课程内容及范围我校关于分类、分层走班教学的总体架构涉及高中 15个科目（如下表），语数外、 理化生、 史地政 9 个考试科目，音乐、美术、信息技术、通用技术、校本必修课生涯规划 5个非考试科目，共三类：第一类是非考试科目的分类选课走班探索，从高一年级开学初进行；第二类是数理化分类分层选课走班的探索，从高一年级的第二学段开始。

第三类是语外史地政的分类走班探索，不涉及分层教学组织形式是行政班与教学班相结合分类、分层走班教学的总体架构1.模块建设与学分评定“非考试科目”具有培养学生的规划能力、技术素养、艺术素养等重要价值，是提高学生综合素质的基本保障，所以，这类分类走班我们称之为 “综合实践类” 课程分类走班学科模块化是分类的重要特点，即把5 门学科模块化，构建模块课程群组，每一学科建设4 门以上项目模块，每个项目2 学分，32 课时每个学生每学期选择2 个模块，获得4 学分，两学年共选择 8 个模块，获 16 学分如美术共设了四个项目模块：书法篆刻、摄影、绘画、陶艺，学生不用每个模块都选，选修1 个模块，一学期获得美术的2 学分本学期 5 门学科共开设了24 个项目模块，每个学生从24 个模块中选修任意2 个模块，并通过学期评价就可拿到4 学分2.学时安排“综合实践类”分类走班课程统一安排在每周四下午，共两个时段，第一时段是 1： 40 到 3： 00， 2 课时第二个时段是 3： 20 到 4： 40， 2 课时课程群组的所有模块课程在周四下午的两个时段内容完全相同，每个学生在这两个时段分别完成 2 个模块的修习。

数理化分层、分类走班教学1.层级设置我们把数理化三科分别分成 “ PARB”四层，称之为“ PARB”分层课程体系PARB，是 Professional， Advanced，Regular， Basic 的首字母合体， P 是专业， A 是高级， R 是标准， B 是基础其中，标准级 R 的教学标准和评价标准是课程标准和高考考试标准以 R 级为基准，分别向上向下延伸向下延伸出 B 级（基础级），教学和评价的标准是课程标准和会考标准A、P 有什么区别？首先是课程教学内容 二者均超出课程标准，指向不同， P 指向竞赛标准，竞赛有竞赛大纲； A指向大学先修课程另外， P 级指向高校相关的专业，为相关专业深造奠定基础第二个区别，P 级教学课内外打通，课内上竞赛的课程内容，课外继续课内的学习，不间断、不重复，课内外的教学具有延续性总之，PARB四个级别的区分在于：B 级面向将来学文的学生，R 级面向高考科目选择理化的学生，A、P 面向将来要进行理、化自主招生的学生， 属于高端班 但是能否进入 A、P 级学习，不仅是意向的问题，还得看学习能力2.分类、分层教学高一共 13 是普通平行班，个教学班，分成四类四组。

四类： 1班到 5班6 班是人文实验班， 7、8、 9、 10 是理科实验班， 11 到 13 是国际课程班 四组： 1 到 3 班为第 1 组团，4到 6班为第 2组团，7到 10班为第 3组团，11到 13班为第 4组团第 1、 2 组团都扩建 1 个班， A 班，高端的学生进入 A班，原班教师不变，教实验班的教师教 A，教学要求与第 3组团的 A 班一样，这样有利于统一管理第 3 组团情况比较复杂，数学分为 1P2A2R，物理、化学分为 1P1A3R第 4 组团国际课程班有其特殊性，国际班的学生不参加国内高考，所以数学、 物理、化学全部是 1A1R1B，按照学生的接受水平进行分层3.选课和管理选课基本上是意向和程度相结合我们依据学生志愿、期中考试成绩和教师面试结果进行双向选择为了便于课堂和作业管理，每一个教学班设助教1 名，相当于班长；课代表2-3名，根据本教学班涉及行政班的个数而定如：1A教学班由1-3班的学生构成，则设3 名助教，每一个行政班1名每个行政班会有若干名课代表，分别负责所在教学班学生的作业管理4.课程评价学生评价包括多种评价方式，我们以发展性评价为主，强调过程性，关注学生的成长变化。

不同层级的班编制了不同的课程纲要、学案和练习册，在教学内容、教学方式、教学进度上允许有差异，客观上已经有了差异，比如，教学方式上，数学 A 级班的教学完全可以变成师生共同学习， R 级班还是师讲为主，生听为主比如，讲解一道数学例题，在A 级班是学生做的时候多，在 R 级班可能是师生共同做，在B 级班就是教师在讲台做，学生跟着下面做就检测试题而言， P 级单独命题， ARB是一份试卷，拆成必做和选做的模式，必做 100 分，后面的选做 50 分， A 级和 R 级特别是 A级必须做， R 级选择做， B 级不要求做分层、分类走班教学实践反思在分类、分层走班教学的实践探索过程中，我们遇到了一些实际困难比如教师数量，原来一个班 48 人，现在一个班 30 多人，班级数量增加，教师资源需要增加，涉及的因素比较复杂，一方面要考虑教师的教学水平，另一方面还要解决教师工作量的问题， 等等，有待出台更为有效的措施再比如，专业水平的提升 P 级班的教学，专业水平很高，除了专业师资， 还需要建设更加专业的教室、 实验室此外，普通教室尚需扩建，课程、课堂管理需要更加精细化，课表的编排更加科学化、合理化，等等。

不过，虽然困难重重，我们依然会坚持探索我们的反思主要关注两个方面：分类、分层走班教学实践探索的核心什么？分类、分层走班实践探索的出发点和落脚点是什么？1.分类、分层走班教学实践探索的核心首先，我们需要在实践中探索学生自主选择能力的提升如何对学生进行有效指导，如何提升学生在选课过程中的判断力和自主性，这是我们必须面临的问题如学生的志和趣的判断，学生的志向和兴趣未必是统一的，他想选择这个门类，后来可能会发现自己的实际兴趣不在那里；另外，对于学科的选择实质上是对将来专业的选择，学生对自己能力的判断和自我的认知究竟达到什么程度，学生自主发展的情况，既是学生要探索的， 也是我们需要帮助学生去探索的 其次，我们需要探索课程的开发和建设，探索教学方式、教学评价的进一步多样化在教学管理方面，我们尚需探索更加完善的行政班和教学走班相结合的教学组织形式2.分类、分层走班实践探索的出发点和落脚点出发点说起来很简单，就是让每一个学生都有课堂，这是从课堂的角度；让每一个学生都有发展，这是从成长的角度我们分层的目的是让每一个学生都有所发展如果是全面走班，我们判断，对前 20%的高端学生一定有促进作用，但是我们担心对于后面的 80%总体的成绩，下降的可能性要远远高于提高或稳定的可能性，就是因为多数学生是在学校、教师、家长和培训机构的共同呵护下成长起来的。

所以通俗地说，我们现在就是要探索如何在每一个学生发展的情况下，让高端学生得以解放，低端的学生得以解决，中端的学生又不放松的教学模式落脚点就是让教师和学生都焕发出生命活力学生的生命活力是自主选择和自主发展，他的专业取向和层次取向，是他自己一定要做出判断的为什么我们的非考试科目满意度这么高，就是因为大部分学生选择了自己喜欢的课教学最关键的因素是教师我校教师的满意度也特别高，因为教师也开始关注自身发展了，教师的专业优势得以发挥编辑 王宇华。