一年级上册数学教案820以内的进位加法 876加几 人教新课标.docx

课题8、7、6加几单元第八单元课型新授课时第3课时总第 课时教学目标1.使学生学会用“凑十法〞来计算8、7、6加几的题目2.培养学生迁移类推的能力 ,使用计算方法多样化的能力教学重点掌握计算8加几、7加几、6加几的计算方法教学难点培养学生使用计算方法多样化的能力教学准备多媒体课件教学过程修改调整一、谈话导入教师：上节课我们研究了运动会上有关饮料计算的问题 ,学会了9加几的计算方法这节课我们继续研究运动会上的数学问题二、探究新知1.教学例题2教师出示教学情境图：教师：从图中你发现了什么？怎样求跑步的一共有多少个学生？学生汇报列式：8+5教师：这道题怎么计算？请大家拿出学具摆一摆 ,边摆边想：你要怎样算？学生进行学具操作 ,汇报：〔1〕从8开始 ,接着往下数9、10、11、12、13〔2〕用凑十法 ,从5根小棒里分出2根 ,与8凑成10 ,10与5根中剩下的3合起来是13教师板书凑十法的计算过程：231013 8 + 5 = 2.教学课本91页“做一做〞第1题教师提问：题目要求我们圈一圈 ,你认为该怎么圈呢？学生思考汇报 ,得出：将其中一边凑成10,10个先圈起来〔1〕出示7+4。

教师：这道题在计算时 ,把谁凑成10？学生独立思考 ,汇报：把4分成3和1,7和3凑成10,10加1等于11311011教师板书： 7 + 4 =提问：为什么要把4分成3和1？引导学生说出：7和3凑成十 ,所以4要分成3和1 ,强化凑十法〔2〕出示6+5教师：想一想 ,你要怎样计算？411011学生汇报 ,教师板书： 6 + 5 =教师提问：为什么5要分成4和1？强调凑十法：5分成4和1 ,是把6和4凑成十3.教学例题3教师出例如题3:8+9 ,让学生思考 ,并汇报计算方法学生思考、讨论 ,汇报 ,教师根据学生的汇报板书：711017271017〔1〕 8 + 9 = 〔2〕8 + 9 =〔3〕因为9+8=17 ,所以8+9=171.小结归纳教师：今天我们学习的是8、7、6加几〔板书课题)请你们比一比 ,这几种方法中哪种最为简便？学生讨论 ,交流自己的想法小结 ,归纳：计算时 ,可以用凑十法“拆小数 ,凑大数〞或者“拆大数 ,凑小数〞 ,也可以用“交换两个加数的位置 ,得数不变〞的规律来计算三、反应完善1.完成教材第91页“做一做〞第2、3题由学生独立完成后 ,教师集体讲评。

讲评时让学生说说自己是怎样计算的？2.完成教材第92页“做一做〞四、反思总结通过本课的学习 ,你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业《补》【教后反思】课题8、7、6加几的练习课单元第八单元课型练习课时第4课时总第 课时教学目标稳固8、7、6加几的计算 ,使学生能正确、熟练地计算8、7、6加几 ,培养学生的计算能力教学重点提高学生计算8、7、6加几的速度教学难点提高学生计算8、7、6加几的正确率教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义《孟子》中的“先生何为出此言也？〞；《论语》中的“有酒食 ,先生馔〞；《国策》中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈其实《国策》中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于《礼记?曲礼》 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致。

教学准备我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!〞寻根究底,其主要原因就是腹中无物特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素〞是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了知道“是这样〞,就是讲不出“为什么〞根本原因还是无“米〞下“锅〞于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背〞的重要性,让学生积累足够的“米〞。

多媒体课件一般说来 ,“教师〞概念之形成经历了十分漫长的历史杨士勋〔唐初学者 ,四门博士〕《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也〞这儿的“师资〞 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指教师这儿的“师资〞和“师长〞可称为“教师〞概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师〞 ,因为“教师〞必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责教学过程修改调整一、根本练习1.完成教材第94页练习二十一第6题让学生说说大括号和问号的意思 ,再列式解答学生理解题意 ,独立完成2.完成教材第94页练习二十一第8题教师出示情境图 ,提问：你从图中知道了什么？要解决的问题是什么？该怎样列算式学生观察 ,与小组内同学交流后汇报二、综合练习1.完成教材第93页练习二十一第1题由学生独立完成2.完成教材第93页练习二十一第2题课件演示 ,请学生说答案3.完成教材第93页练习二十一第3题组织学生以游戏的形式开展4.完成教材第93页练习二十一第4题学生独立完成5.完成教材第93页练习二十一第5题出示口算卡片 ,组织学生进行抢答6.完成教材第94页练习二十一第7题。

学生独立完成7.完成教材第94页练习二十一第9题学生独立完成8.完成教材第94页练习二十一第10题要求学生找到规律后再涂色三、反思总结通过本课的学习 ,你有什么收获？还有哪些疑问？ 四、课堂作业《补》【教后反思】6 / 6。