防范和克服本科教学中的异化现象.docx

防范和克服本科教学中的异化现象 哲学上把自己的素质或力量转化为跟自己对立、支配自己的东西称之为异化高等学校的根本任务是培养人才，教学是实现这一根本任务的主要途径如果教学的力量使对象偏离了培养目标，使结果有违于教学规律，我们可称之为教学的异化冷静观察和分析当前高校的本科教学领域，在教学工作总体得到加强的同时，教学的异化现象时有所见揭示这种异化现象，分析其原因所在，研究对策思路，无疑有助于加强教学工作，提升人才培养的质量　　一、教学中的异化现象　　从教学内容来看，异化现象突出反映在两点：一是教学内容的“非普遍性”大学的重要性是教学内容的普遍性，它教授的是“具有普遍性的学问”而不是特殊的技艺，这是它与高职高专或职业培训中心最明显的区别但在一些高校，教学内容的“非普遍性”问题还是明显存在，表现在：对教育部公布的各专业“主要课程”随意删减更换；专业的课程模块组合支离破碎，缺乏逻辑性；随意增设研究生课程；充斥大量技艺类课程，等等其结果是违背了规律，动摇了基础，削弱了后劲，搞得本科教学非驴非马二是教学内容的 “非人文性”教育本来就属于人文文化，是一项极富人文意义的活动，但一些学校的教学内容却明显存在“非人文性”问题：忽视人文教育在各专业学科中的渗透和合理配置；课程结构中的重理轻文倾向；课程中人文内涵的丢失，等等。

即便是人文类课程，也往往只是作为一门“知识”、“学问”来教学，忽视了其中所包含的人文思想其结果削弱了大学教育的教化作用，致使学生普遍缺乏人文、社会知识，在人格养成方面显得单薄、片面和孱弱，偏离了培养目标　　从教学方法来看，异化现象一是表现为教学主体的失却在大学的教学活动中，较多地存在“我讲你听”和“你讲我背”的“训导”式教学；不管基础差异和学得好坏，同一进度同一教法；自学被看作可有可无的教学环节，不作要求也没有指导等，漠视了学生个体意向和智能的差异性，轻视了学生的发展权和学习上的合理选择权，忽视了学生个性发展和能力素质的培养　　二是表现为对教学本意的违背教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架，也就是通常所说的授之以“渔”，而不是授之以“鱼”但在一些大学的教学中，“注入式”、“满堂灌”，只管授“鱼”、不管授“渔”，还是常见的现象启发思想方法，关注知识框架、能力培养和综合素质等，没有真正进入教学“意图”生吞活剥、食而不化，只管收纳、不作思考，还是不少学生的学习状况　　三是表现为教学途径的迷失课程性质、特点不同，教学途径方式也不同理工类注重实验，语言类强调听说，艺体类重视训练，文学类必须阅读，这些都是常理。

但教学中违背常理、迷失途径的现象却屡见不鲜以文学类教学为例：重讲解分析，轻阅读体验；不阅读经典名著，只浏览文字快餐；学生感受不到阅读带来的视觉和心灵上的冲击力，无法深层体验真、善、美的情感和情绪；文学课成为一种关乎文学的知识课，失却了文学的真正品性　　 四是表现为“多媒体”的误用课件非“原创”，整版从网上下载，不经过咀嚼消化，“现买现卖”；满屏文字，缺少图象，“讲稿搬家”，照本宣科；教师“坐而论道”，学生似听非听，不做笔记，依赖拷贝；不分课程性质特点，不顾推导逻辑顺序，和盘拖出，一览无余上述“误用”导致课堂教学失去交流，缺乏激情，教师、学生都被“多媒体”牵着走，前者失去了自我，后者失去了老师　　从教学管理来看，异化现象突出表现在以下三点：一是学分制的负面效应一些学生选修课程的唯一标准是“轻松易学”，由此造成对知识的割裂，破坏了知识结构的系统性和完整性；从获取学分来讲，“及格”与“优秀”效益相同，导致部分学生重数量不重质量，满足于“60万岁”；有的学生依赖“弹性学制”，学习懈怠，“欠帐”太多，最终因不堪重负而中断学业；有的教师惟恐在选课中自己的课程遭冷落，迎合学生不良心态，放宽要求，放松管理。

　　二是“评教”指向偏移有的学校评价教师的教学工作关注点不在教学，而在科研；不在教学质量，而在任课数量，导致教师教学精力投入不足，一味追求科研“积分”或教学时数有的学校“学生评教”标准不明，组织不力，出现随意评价、褒贬错位的现象，有的教师因此“讨好”学生或追求“通过率”、“优秀率”，其中最糟糕的是搞所谓的“考前”，实质是泄露考题其结果造成学生平时不认真学习，败坏了学风　　三是高职称教师不给本科生上课这些年各校重视师资队伍建设，师资结构不断优化，高学历高职称教师比例日趋提高，但却出现了职称越高，离教学越远的现象，上课似乎成了讲师、助教的事　　二、现象背后的深层问题　　克服本科教学中的异化现象，首先要认真分析查找原因　　从宏观层面来看不可否认，近些年来，包括本科教育在内的中国高等教育取得了举世瞩目的进步，呈现出巨大的发展空间，在这样的形势下，许多高校忙于筹资金、求援助，征土地、扩校园，增学科，设专业，引师资、争生源而对如何提高教学质量却思考不够，办法不多　　这些年高校的升格上层次不可谓不快，在高校建“点”建“基地”也不可谓不多，这固然是事业进展的需要和高校发展的反映（但有些升格和建“点”建“基地”的必要性、合理性还值得商榷），问题在于社会评价把它绝对化了，似乎“培养层次”就是“培养质量”，有“点”有“基地”才是有水平。

于是乎，普通本科院校被逼得难以“安分守己”、“大学”、“教学研究型”或“研究型”成为急切追求的目标，甚至刚从专科升格上来的学校也有此雄心壮志在此风潮下，教学在学校发展中的“权重”旁落问题还在于升格和建“点”、建“基地”的评价标准，存在重外延轻内涵、重科研轻教学、重硬件轻软件的倾向有的学校贪大求全，急功近利，不顾办学规律，大搞“名次工程”、“面子工程”等；有的学校片面鼓励教师拿课题、获项目，发文章、出“成果”，对教学投入和教学水平则不闻不问　　有识之士曾大声疾呼重视本科教育质量，教育主管部门也三令五申加强本科教学工作1997年以来，国家教育部先后两次召开本科教学工作会议，两次出台“关于加强普通高等学校本科教学工作的若干意见”，举起了质量之旗帜，唱响了教学主旋律教育部还先后启动了“新世纪高等教育教学工程”和“高等学校教学质量与教学改革工程”但面对“大众化”阶段如此庞大的本科教育规模和复杂的办学环境，要真正做到统一思想认识，加强教学工作，保证和提升教学质量，绝非一时之功教学作为学校一项涉及面最广、效益周期最长的经常性工作，受着众多因素的制约，在许多方面还举步维艰　　近几年大学毕业生就业形势比较严峻，这对高校教学工作既形成压力和动力，也带来冲击和影响。

有的学校片面理解“以就业为导向”，简单提出“以就业率检验质量”，盲目“对口”就业市场，舍弃了“宽口径、厚基础”的专业建设原则，被动跟踪市场和岗位要求，未坚持教学的普通性和人文性特征有的学校为提高就业率，以拔高毕业率为铺垫，放宽学业要求，放松行为规范，放弃或变相放弃见习、实习、毕业论文（设计）及答辩等环节　　从微观层面来看异化现象突出表现为：　　对教育和本科生教育的认识存在偏差对教育和本科教育“为何存在”、“如何存在”和“何以存在”等根本性问题，一些高校缺乏深入思考和研究，忘却了对本科教育的功能、层次定位；忘却了“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的培养规格；忘却了对于大学精神与大学优良传统的守护　　对大学教学法的研究、探索和实践严重滞后教学有法而无定法”常被一些人用作忽视教学法的托词，教学改革鲜于问津此道而任其流于自然这些年高校吸纳、引进了大量的师资，吸纳的多是刚出校门的硕士生、博士生，他们缺乏教育理论和教学实践，虽然经过岗前或岗位教育基础理论培训，但这种“速成”式的业余培训远不能解决问题；引进的多是用以“优化师资结构”的学术骨干，对他们的考察和要求往往只是科研成果和学术影响，教学能力和效果则忽略不计。

在此状况下，上述教学主体的失却、教学本意的背离、教学途径的迷失等现象就在所难免了　　对教学改革缺乏宏观调控手段和整体合力这些年高校在教学领域陆续出台了一批教改措施，以求加强管理、调动积极性、提高质量但措施多出自教务部门，偏于局部范围，比较零散，有就事论事之感这些措施有时缺乏学校宏观政策的支撑，显得底气不足，力度不大，效果不理想；在实施中还往往缺乏其他部门和院系的配合呼应，显得势单力薄、孤掌难鸣，有时因为政出二门而“此路不通”，甚至导向相悖；你在呼吁投入精力、潜心教学，那边却是鼓励“副业”，名利诱导；你在要求规范教学、监控质量，现实却大有变通之道，可以“上有政策，下有对策”；你在宣传教书育人，“人文”熏陶，小气候却是“多一事不如少一事”、怎么省事怎么来　　学风不正，管理不严学风不正突出反映在一些学生学业上的“不诚信”，敷衍了事，误人子弟管理不严突出反映在一些学校有章不循，违纪不究，规章制度形同虚设学风不正，管理不严是教学异化现象最好的温床　　三、克服异化现象的若干思想观点　　本科教学中的异化现象虽然还是局部的，尚未形成普遍性状态，但它对教学工作和培养质量的影响不可小视，对它的克服必须标本兼治。

笔者从廓清思想的角度出发，就容易产生认识误区的若干方面，提出以下观点　　——高等教育如何存在，既要考察它的“实然”形式，积极主动地适应社会、服务社会、引领社会，还要考察它的“应然”形式，对高等教育作出本体论意义上的思考，即“高等教育应坚持‘人文主义’的理念，以人的自由全面发展为培养目标，高等教育必须定位于文化领域，坚持大学自治和学术自由的原则，在社会发展和自己内在的逻辑发展之间寻求平衡牛慧娟：《关于高等教育的本体论思考》）　　——高等学校“培养人才、发展科学、服务社会”三大职能不是并列的，而是有主次之分的培养人才是其最基本的职能，舍弃了它，高等学校就不成其为高等学校三大智能是就高校总体而言的,从具体某一学校来说，并不一定要求同时履行这三种职能类型、层次、条件、特点不同的学校，或者同一所学校在不同时期，都可以有所侧重，在保证“培养人才”这一最基本智能得以充分实现的前提下，有重点的履行其它智能　　——扩大规模是上发展，提高教学质量也是发展，而且是今后一个时期更值得关注的发展要看到，近些年高校扩招的幅度在不少地区已超出了现有高校资源的支持力，生源文化素质下降也是客观事实高等教育必须实现工作重心的转移，适当控制规模，把强化教学工作、提高教学质量放在突出的位置。

　　——教学质量与就业率不是简单的对应关系，本科教育对就业市场的适应也不是亦步亦趋的跟随毕业生的就业竞争能力主要取决于两条：一是学校的学科专业设置是否适应经济社会发展的要求和科学技术发展趋势：二是学校的专业人才培养质量特别是人才的综合素质能否满足社会需要这种对应关系是总体上的，趋势性的在现有的就业机制下和具体就业过程中，就业率还受到多种因素制约和影响就毕业生择业行为而言，某“大学生就业研究课题组”研究报告指出，有五种因素影响毕业生择业行为：劳动力市场的制度性分割状况、家庭经济状况、联系单位数量和个人期望值、拥有社会资本状况、区域经济和城乡经济状况学校对就业市场的适应不能也无法跟随即时的、具体的因素，而要从宏观和趋势的把握上调整学科专业，提高人才培养质量　　——教学是教师引导学生学习知识、提高能力的双边活动学生是教学的对象，又是教学的主体 教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度的促使学生的自我发展因此，教学要引导学生学会学习，要服务于完整的人的发展，注重培育人的创造性品质、开发人的潜能、活跃人的思想、激发人的热情、发展人的个性一个人从小学到大学，实际上是一个逐步从被动受教育到主动学习的转变过程，到了大学阶段，学生的主体意识和主观能动性变得越发重要。

在大学课堂上，学生才是演员，教师则是导演。