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语料库与词汇教学 号化时尤其注意个体域的范围广义量词是由一阶谓词逻辑发展而来，而且讨论单调性，应该考虑个体域的范围 我们在平时讨论的存在量词some的单调性时，后面加的是单数名词，Some linguist laughed.要使这个句子的语义值为1，则只要使［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准如果这个句子的语义值为一，那么some的左右元单调性也可以确定但如果some后面加的是复数名词，同时也认为要使some的语义值为1，条件也是［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准笔者觉得要使句子“Some linguists laughed.”的语义值为一，则不仅是要［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准而且|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|＞2，因为在一介逻辑谓词里面，把自然语言转变为形式语言时，要考虑个体域的范围，个体域的范围不同，则对应的句子的真值条件也不一样 聊城大学重点课程《离散数学》第4章《一阶逻辑基本概念》PPT里： 在不同个体域内，同一个命题的符号化形式可能不同，也可能相同。

同一个命题，在不同个体域中的真值也可能不同 结合笔者给出的这个例句：Some linguists laughed.如果转变成逻辑语言：［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准，那这个形式句的意思是只要不是空集就可以了，那一个语言学家、两个语言学家都可以，但是却不符合原来句子（自然句子）的意思，原来句子“Some linguists laughed.”表达的概念是多余两个语言学家，并且在［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准的形式句子中，可以分为两种表达个体域的范围： A：|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|＞2 B：|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|≤2 B的表达式不仅没有表达出原句的语义，也没有单调性当加上这个条件的时候|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|＞2，笔者觉得符合了“Some linguists laughed.”自然语句的符号化，也有了单调性 4.结语 本文只是粗浅地讨论了个体域对广义量词some的单调性影响国外研究单调性的影响已经涉及了不同的范围：如：在不同的动词中、在否定句中、在疑问句中等。

笔者觉得广义量词的单调性限制条件是很有看景的，尤其是在以后的研究涉及汉语时希望更多的文献能提出汉语的广义量词的单调性 参考文献： ［1］Barwise，J.&Cooper，R.Generalized quantifier and natu-ral language［J］.Linguistics and Philosophy，11011，（4）：159-219. ［2］Ben-Avi，G.Monotonicity Properties of Plural Quantifiers in Natural Language.Msc thesis Israel Institute of Technology，2007. ［3］Thomas Ede Zimmermann.Monotonicity in opaque verbs ［J］.Linguist Philosophy，2006，（29）：715-761. ［4］丁国旗.广义量词及其单调性［J］.山东外语教学，2001，（3）. ［5］蒋严，潘海华.形式语义学引论［M］.北京：中国社会科学出版社，2005. ［6］刘伟.广义量词理论中的单调性研究［J］.外语学刊，2002，（1）：51-56. ［7］刘亚婷.广义量词主语部分单调性的特点［J］.外语研究考试周刊，2007，（8）. ［8］方立.数理语言学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，11017. ［9］方立.逻辑语义学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，2000. ［10］王敏.数理逻辑中的命题符号化的几个值得注意的问题［J］.科技信息，2022，（9）. 摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，本文利用Compleat Lexical Tutor/The Academic Word List语料库进行词汇教学模式的探讨，帮助学生扩大词汇量，从真实可信的语境中学习词汇，改变传统的词汇教学模式。

让学生从word u-nits，word families，core meaning三方面学习掌握最为常用的2000个词汇，进而了解掌握覆盖学术文本90%以上的Aca-demic Word List，使学生利用语料库这一工具进行自主学习能力的培养 关键词：语料库词汇教学自主学习 1.引言 词汇习得是二语习得一个研究领域如何进行有效的词汇教学和高效的词汇学习也一直是外语教师和外语学习者关心的二语习得的重要方面许多国内外学者认为语料库的运用是一个有效的教学手段和学习工具Sinclair（11018）以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词型，然后学习这些词的最基本的使用模式，再接着学习这些词最常见的搭配词何安平（2004）认为语料库特有的语境共现界面可以激活学生的语言意识，为实现外语教学中自主性的学习模式提供可行条件本文主要探讨在教学过程中运用The Compleat Lexical Tutor/The Academic Word List等语料库进行英语词汇教学的思路和方法，从而培养学生的自主学习能力适应现在外语教学改革 2.词汇教学的现状 词汇的学习是英语学习过程中的一个重要环节，但是在实际的教学中却存在着费时低效的问题。

福建师范大学外国语学院副教授黄远振（2006）总结了词汇教学的现状 1）照本宣科型：一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义 2）词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知 3）过渡集中型：3—4周内背记整本书的单词，多则300多个，少则200多个弊端：单调枯燥，不符合认知规律，片面，耗费时间 4）敬而远之型：公开课或教学示范课时避开词汇处理环节；老师懂得要处理词汇，但不知道如何处理比较合适，即不知道在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇 因此解决词汇教学中存在的问题，进行有效的词汇教学就成了教师和学生共同面临的困惑 3.词汇知识和理论基础 在词汇习得过程中一般认为掌握一个词的音、形、义就够了但是对于高频词汇和常用词汇，掌握这些内容显然远远不够David Nunan（2004）认为应从三个方面学习和掌握词汇：1）Multiword units例如，absolutely fantastic，at once，portable TV.2）Word families例如，walk，walks，walked，walking.3）Core mean- 语料库与词汇教学 （哈尔滨工业大学（威海）外国语学院，山东威海264209） 王丹 85 号化时尤其注意个体域的范围。

广义量词是由一阶谓词逻辑发展而来，而且讨论单调性，应该考虑个体域的范围 我们在平时讨论的存在量词some的单调性时，后面加的是单数名词，Some linguist laughed.要使这个句子的语义值为1，则只要使［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准如果这个句子的语义值为一，那么some的左右元单调性也可以确定但如果some后面加的是复数名词，同时也认为要使some的语义值为1，条件也是［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准笔者觉得要使句子“Some linguists laughed.”的语义值为一，则不仅是要［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准而且|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|＞2，因为在一介逻辑谓词里面，把自然语言转变为形式语言时，要考虑个体域的范围，个体域的范围不同，则对应的句子的真值条件也不一样 聊城大学重点课程《离散数学》第4章《一阶逻辑基本概念》PPT里： 在不同个体域内，同一个命题的符号化形式可能不同，也可能相同 同一个命题，在不同个体域中的真值也可能不同 结合笔者给出的这个例句：Some linguists laughed.如果转变成逻辑语言：［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准，那这个形式句的意思是只要不是空集就可以了，那一个语言学家、两个语言学家都可以，但是却不符合原来句子（自然句子）的意思，原来句子“Some linguists laughed.”表达的概念是多余两个语言学家，并且在［some］^m，g∩［linguist］^m，g≠准的形式句子中，可以分为两种表达个体域的范围： A：|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|＞2 B：|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|≤2 B的表达式不仅没有表达出原句的语义，也没有单调性。

当加上这个条件的时候|［some］^m，g∩［linguist］^m，g|＞2，笔者觉得符合了“Some linguists laughed.”自然语句的符号化，也有了单调性 4.结语 本文只是粗浅地讨论了个体域对广义量词some的单调性影响国外研究单调性的影响已经涉及了不同的范围：如：在不同的动词中、在否定句中、在疑问句中等笔者觉得广义量词的单调性限制条件是很有看景的，尤其是在以后的研究涉及汉语时希望更多的文献能提出汉语的广义量词的单调性 参考文献： ［1］Barwise，J.&Cooper，R.Generalized quantifier and natu-ral language［J］.Linguistics and Philosophy，11011，（4）：159-219. ［2］Ben-Avi，G.Monotonicity Properties of Plural Quantifiers in Natural Language.Msc thesis Israel Institute of Technology，2007. ［3］Thomas Ede Zimmermann.Monotonicity in opaque verbs ［J］.Linguist Philosophy，2006，（29）：715-761. ［4］丁国旗.广义量词及其单调性［J］.山东外语教学，2001，（3）. ［5］蒋严，潘海华.形式语义学引论［M］.北京：中国社会科学出版社，2005. ［6］刘伟.广义量词理论中的单调性研究［J］.外语学刊，2002，（1）：51-56. ［7］刘亚婷.广义量词主语部分单调性的特点［J］.外语研究考试周刊，2007，（8）. ［8］方立.数理语言学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，11017. ［9］方立.逻辑语义学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，2000. ［10］王敏.数理逻辑中的命题符号化。