教科版学校二班级上册语文教案.docx

教科版学校二班级上册语文教案 这节课的教学设计首先我注意了让同学从整体入手，理清脉络如：同学在读准了字音，读通了句子后，让同学再读课文时，就让同学思索读了课文你知道了什么?一起看看教科版学校二班级上册语文教案!欢迎查阅! 教科版学校二班级上册语文教案1 这节课的教学设计首先我注意了让同学从整体入手，理清脉络如：同学在读准了字音，读通了句子后，让同学再读课文时，就让同学思索读了课文你知道了什么?同学在沟通的时候不够全面，我准时通过板书总结，让同学对文章有一个整体的熟悉 在进行其次段的教学时，我出示了几个时间词语：傍晚早晨东方破晓夜幕降落，先让孩子们读会，接着让他们按时间挨次来排一排，因有在东方破晓和早晨两词中有了争议，我让两方的同学辩解，在他们据理力争的辩解中，一下子把其他同学学习的爱好提升上来了，通过大家结合课文中句子，再来分析，这样的学习就更有效，孩子记得更坚固了 其次我注意了让同学体会文章语言的表达如：在找花开时间的时候，“大约”这个词用得很精确     ，于是，我抓住“大约”能去掉吗?为什么?这个问题促进了同学深思，有的同学说：“花儿开放是渐渐地张开的 有的同学说：“花儿开放有可能早些，有可能晚一些。

同学说了后，我准时小结：“是呀，花儿开放的时间并不非常精确     ，有可能提前了一点，也有可能推后了一点用上大约这样的词，就可以使语言表达更精确     但是，我在讲花儿是怎样开放时，只是让同学看图读句子，来体会花开的样子，并没有让同学品词，感受用词的生动、好玩 课上了以后，我觉得不是很满足有许多地方不适合二班级同学的年段特点，低班级的孩子还是应当从情感入手激发爱好，语言的体会只能在读中自己感悟 教科版学校二班级上册语文教案2 《会上树的鱼》这篇课文用童话故事的形式介绍了奇妙的弹涂鱼全文共12个自然段，第2——3个自然段主要写弹涂鱼打跑了横行霸道的螃蟹，第4——10自然段主要讲弹涂鱼毁灭了小蜗牛在教学2、3自然段时，我主要是引导同学找出螃蟹和鱼的动作来体会螃蟹、鱼儿的厉害第4——8自然段主要是通过角色朗读表演来蜗牛瞧不起鱼儿，鱼儿却毁灭了他们，看出弹涂鱼的厉害课文内容趣味十足，故事情节引人入胜，能激发同学探究大自然神秘的爱好 这篇课文故事情节引人入胜，同学很感爱好，但在教学上却是有肯定难度的弹涂鱼同学很少知道，怎样让同学清晰地了解弹涂鱼的生活习性和特点，成为本次教学的难点。

反思这节课我觉有些做法是可取的，有些问题还要在今后留意 一、紧扣课标，突出词语的教学 《语文课程标准》中对二班级同学阅读提出了明确要求：1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文3、学习默读，做到不出声，不指读4、借助读物中的图画阅读5、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语因此，在教学过程中，我始终做到以趣激学在开课时，让同学带着怀疑“我们见过的鱼都在水中游，你听说过会上树的鱼吗?今日我们就一起去跟随故事去了解这种鱼”，导入到课文的学习中，调动了他们的学习欲望并通过第3自然段的学习中的“惊奇”一词，不着痕迹，抓牢课文为了同学积累词语，我在复习词语这一环节，抓住本文动词多的特点，让同学感受到这类词语的特点，喜爱读这样的词，并能在课外阅读时关注这些词例如：教学“胀大”、“又是叫又是咬”等词时，我们就引导同学从这些词里能体会到弹涂鱼的厉害在不知不觉中教会了同学词语的意思在教学让同学联系生活实际进行理解，先抓住词语再指导朗读，这样读的效果就很明显 二、走进文本，分角色阅读 这篇课文教学中我们还创设了一些情景，安排角色，引导同学慢慢进入文本，拉近了同学与文本的距离。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的个性化行为，不因以老师的分析代替同学的阅读实践老师应以引导者、合的身份出现，不断地变化方式来激发同学的阅读爱好在教学中，我以读为本，把阅读的主动权交给同学，让他们按自己的想法去读，去和文本直接对话在课堂上我常常实行了形式多样朗读方式，自由读课文，小组合作读，分角色朗读，表演读，而在此课中，角色鲜亮，对话语言极具个性，同学对分角色朗读乐观性很高，因而我顺势引导，这样，能让同学体会到文中人物的内心活动，甚至产生很多自己独特的想法这样，阅读成为同学个性化的行为也落到实处与文本中的人物心灵相通，换位体验，从而理解课文内容，体会课文的情感在教学第4——8自然段通过角色朗读表演来蜗牛瞧不起鱼儿，鱼儿却毁灭了他们，看出弹涂鱼的厉害当同学读得不抱负时，我又引导同学关注后面的两个问号并自己带着表情范读，最终，同学都能读出怀疑的语气，同学仿佛自己真的就是那只小黄鸡，一下子就被带入到文本的情境中来了来，这样同学一看就明白蝴蝶的演化过程并将“空壳”这个词放在青虫和“蛹“的中间让同学明白：哦，原来空壳是青虫变成蛹之前脱下来的皮将书中没有说明的部分再重点突出了 当然，在这堂课中也出现遗憾之处。

指导同学朗读时，有的同学虽然能把握读的语气，很想把课文读好，但仍由于不娴熟，发生漏字、添字的状况，影响了读的效果所以，在预习和第一课时肯定要让同学把课文读正确、读流利，才能为其次课时的有感情做好铺垫就是在评价时，虽然对同学回答问题有指导性，但激励不够 这节课让我深深地体会到，让孩子们多读书，在读书中感悟，他们才能真正感受到语文学习的无限乐趣! 教科版学校二班级上册语文教案3 教学目标 1、熟悉“润、抚、柔”等9个生字，学会课后田字格中的“穷、担、冒”等10个字，熟悉多音字“缝” 2、能正确、流利、有感情地朗读课文 3、能理解课文内容，感受小草坚韧的生命力 教学重点 通过对课文的反复朗读，初步了解小草生活环境的恶劣，感受小草生长过程中的艰辛与不易，体会到小草是在岩石、阳光、春风、雨露的关爱与呵护下以自己坚韧的生命力长成一棵健康、牢固的小草的 　教学过程 　　一、复习导入： 1、同学们，今日我们接着学习《小草的生命》这一课，来，让我们看看这些生字伴侣还认得吗？ 2、我们还学习了课文第1、2、3自然段，来，打开书，我们一起来读读这三个自然段老师和大家一起读好吗？我读的话，女生读岩石老妈妈的话，男生读种子的话。

3、岩石太贫困了，她多担忧自己养不活种子呀，可种子的回答多自信呀那最终种子究竟长得怎么样呢？这节课我们接着学习课文 　二、学习第三自然段 1、请一个同学读课文的第三自然段，其他的同学思索：种子怎么样了？ 2、“经过阵阵春雨的滋润，种子从岩缝里冒出了嫩芽”，现在呀你们都是种子，冒出来吧，冒出来吧！（同学动作表演种子往外冒的情景，师观看同学所做的动作，发觉动作表演得不一样的同学） 3、咦，这两颗种子，你们表演得很不一样呢，说说为什么这样做行吗？相机指导理解“冒”是指费了好大的劲，克服了许多困难，很不简单才出来的 4、那就把你的感受读出来吧！指导朗读第三自然段 　　三、学习第四自然段 1、在春雨的关心下，种子从岩缝里冒出了嫩芽，来，谁来读读第四自然段，看看谁又来关心嫩芽呢？（出示第四自然段的文字） 2、谁来说说？ 3、他们是怎么关心的呢？ 4、谁来读读这段话读着读着你有什么感受呢？读出自己的感受边读边理解这段话中“阳光照射”“春风轻拂”“雨露培育”这些词语搭配的精确     及“爱抚”“柔和”“培育”这些词中所蕴含的情感） 5、齐读第四自然段。

　　四、学习第五自然段 当你读着四、五自然段的时候你有什么想法？（小草真幸福呀！它得到了那么多的关爱，是爱让他长大的 　　五、学习第6、7自然段 师：小草在春雨、阳光、春风、雨露的关心与关爱下，健壮成长孩子们，再想想小草在生长过程中，还会遇到哪些困难（同位争论沟通） 生：有狂风，有暴雨，还有干旱 师：烈日晒不死小草，狂风吹不到小草，暴雨冲不走小草，它的根深深扎进岩缝里，小草的生命力多么坚韧啊！真了不起！难怪岩石妈妈和诗人都来赞美他 （指名读——让我们变成岩石妈妈、小诗人读读课文6、7自然段吧！） 师：岩石妈妈，岩石妈妈，看到小草这么健壮，这么牢固，你的心情怎样？ 生：我很兴奋师：请你来赞美小草吧！（出示岩石妈妈的话，生读） 师：岩石妈妈开头很担忧小草活不了，可她看到小草不断努力、坚韧生长着，特别兴奋地说—— 生：“孩子，不错，你是顽强的，值得我们为你傲慢！” 师：岩石特别特别兴奋地说—— 生：“孩子，不错，你是顽强的，值得我们为你傲慢！” 师：岩石妈妈看到了小草这么顽强，用自己风化了尘泥，也就是岩石长期受到风雨侵蚀而炸开、分解出来的尘泥，将小草的根拥抱得更紧了。

师：一位诗人走过来，在这样贫瘠的岩石缝里，竟看到了小草，真是了不起他不禁欣喜地说—— 生：“啊！小草的生命多么坚韧，我要千百遍地赞美他！” 诗人的赞美越来越深情—— 生：“啊！小草的生命多么坚韧，我要千百遍地赞美他！” 师：情愿当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，情愿做诗人的同学站起来高声赞扬小草吧！ 师生配乐合作读6、7自然段） 六、拓展升华，练习表达 师：孩子们，岩石妈妈在夸奖小草，诗人在赞美小草，你想对小草说点什么？ 师：听了大家的赞美，让我想起了白居易的《草》让我们一起动情地读一读 师：没有鲜花的漂亮芳香，也没有大树的高大挺立，无需肥沃的土壤，无需园丁的细心呵护，哪怕是在贫瘠的岩石缝里，给点阳光，给点春风，给点雨露的滋润（指着板书总结）它就能成长，小草的生命力真坚韧啊！（齐读全文） 七、巩固生字，指导书写 师：我们再来读读本课的生字 教科版学校二班级上册语文教案。