基于STEAM理念的幼儿园集体教学活动设计研究.docx

基于STEAM理念的幼儿园集体教学活动设计研究 董莉[摘 要] STEAM教育是强调科学、技术、工程、艺术、数学学科内容的整合性的一种教学模式在当今学前教育界，STEAM教育引起了广泛的关注与实践STEAM教育的问题性、兴趣性、情境性、合作性等特征使这一教育理念在幼儿园集体教学活动的设计中广受青睐基于STEAM教育理念的教学活动目标的界定、内容的选择、教学的组织与实施、教学的评价与反思符合幼儿身心发展的特点，也顺应了当今社会对于学会学习、学会做事、学会做人、学会合作的目标[关 键 词] STEAM教育理念;幼儿园;集体教学活动;设计[] G712 [文献标志码] A [] 2096-0603（2021）19-0026-02一、STEAM教育理念的内涵及特征STEAM教育最早由美国政府提出，这种新型教育模式旨在打破学科界限，通过对科学、技术、工程、艺术、数学学科素养的综合应用来解决现实生活中的问题这一教学模式旨在培养综合型人才，在未来社会的竞争中脱颖而出幼儿的学习是经过主动学习和积极建构的具有主体性、探索性、操作性和生成性的学习活动STEAM教育的核心特征是整合性、实践性、情境性和趣味性，其强调学科融合的教育模式将原本独立的五个学科科学、技术、工程、艺术、数学系统性地融合成一个有机整体，注重教学的真实情境与问题导向，有着单一学科所不具有的独特价值。

二、STEAM教育理念对幼儿园集体教学活动设计的适切性（一）STEAM教育理念富有趣味性与问题性幼儿园大班儿童的认知能力有了较大程度的发展，他们的注意力、记忆力、思维能力、想象能力、推理能力都获得了充分的发展，伴随着大脑神经系统的成熟，他们的动手操作能力也逐渐变强这个阶段的学前儿童还没有学科的意识，而且所有教学活动都以游戏的形式展开STEAM教育模式因为是基于问题且来自于生活的，所以富有趣味性，更好地契合了学前儿童的好奇心与探索能力二）STEAM教育理念具有实践性与体验性STEAM教育模式强调儿童能够全身心地投入学习过程中，学生可以运用所学知识解决现实生活情境中发生的问题，在解决问题的过程中学会发现、学会创造、学会建构、学会合作等核心能力大班幼儿的认知能力恰好能够支撑他们在STEAM教育课程中的体验性学习，他们的全身心参与不仅丰富了教学活动，也加强了教学成果，还增强了儿童的学习兴趣三）STEAM教育理念具有真实问题情境性幼儿面临的问题来源于真实生活，在真实情境中学习的知识能较容易地转化为解决问题的能力，这种能力的培养需要打破学科壁垒，需要多学科联合，这种解决问题的能力将迁移到日后面临的类似情境中，学生在未来步入社会后能很好地适应社会。

四）STEAM教育理念强调学生的相互协作STEAM教育模式强调在群体协同中彼此帮助、相互启发，在合作与交流中进行群体性知识的建构在完成任务的过程中，儿童需要与同小组成员不断交流与研讨，在任务完成后将学习成果进行不同群组间的展示和分享学前儿童协作沟通能力还比较欠缺，但学会合作是联合国教科文组织提出的教育的四大目标之一STEAM教育课程为儿童提供了更多的合作机会，促使儿童相关能力得到发展三、运用STEAM教育理念进行幼儿园集体教学活动设计的理论基础（一）皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰认为2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一阶段的儿童已经能将感知运动阶段获得的认知能力内化为具体的表象，开始使用语言及符号来表征外在事物，思维具有不可逆性和自我中心性，但思维不合逻辑，不能见及事物的全面性由此我们可以看出，学前阶段的儿童的思维仍受具体形象的束缚，不能真正从直觉中彻底解放出来STEAM教育模式注重儿童从真实情境中学习，通过动手操作来学习的理念，符合皮亚杰关于儿童在动手做中建构知识的理念二）杜威“做中学”学习理论学前课程具有启蒙性、生活性、操作性、潜在性等特点，杜威认为儿童在进入幼儿园之前所接触的东西都来自于生活，只有内化到儿童认知结构中的知识，才是真正意义上的知识。

STEAM教育模式强调在课程设计中要强调真实情境与问题导向，儿童的认知经验均来源于真实生活三）蒙台梭利的儿童教育观蒙台梭利认为儿童具有内在的学习驱动力及主动性，对周围的环境具有强烈的好奇心与探索欲，这使幼儿在内在驱动力的驱使下主动探究周围环境，在探索过程中获得的经验会内化到自己的认知结构中，这种经验将成为儿童日后进行更高阶智慧学习的基礎蒙台梭利主张为儿童提供一个可以最大限度让其自由活动的环境，这个环境能够支持孩子的探索行为与自由发展，在培养孩子的好奇心并形成良好性格特质的同时，也能够为日后的学习提供基本的框架概念与理论基础STEAM教育模式强调问题导向与问题情境，这一理念注重幼儿学习环境的创设，符合蒙台梭利所主张的尽可能为儿童提供大的学习活动空间四、基于STEAM教育理念的幼儿大班科学教学活动的设计流程（一）活动内容：大班科学活动——神奇的浇花器情境介绍：某幼儿园大班幼儿在区角活动中种植了多种植物，暑假来临之际，孩子们担心暑假期间没有人照料植物，没有人给这些植物浇水，植物会因此干枯，所以小孩子们拜托门卫值班的大爷定期给植物浇水但是幼儿园很多班级的区角都有植物，门卫只有一个人值班，照顾这么多植物是很费力的一件事，班级有小朋友灵机一动，在每棵植物的上方挂上一个矿泉水瓶，瓶子中装满了水，他们认为这样的话，门卫大爷就不需要提着水挨个浇水了，只需要将瓶中的水倒一部分在植物的根部即可。

在此基础上，有小朋友联想到了生活中的浇花器，于是他们尝试将矿泉水底部扎了几个窟窿，水自动会从窟窿流出来，但是并不是时刻都需要浇水，而是只有干旱的时候才需要怎么能让水在需要的时候才流，不需要的时候就不流呢？有小朋友通过尝试发现矿泉水瓶子的盖子拧上的时候，水是不流动的，盖子一拧开水就会自动流出来，所以，他们突然发现了妙招，可以用这种方式让门卫大爷帮忙浇花，又不会很费力气老师由此启发，想让大班的幼儿去探索空气的奥秘，基于STEAM理念的指导，设计了一个集体教学活动二）教学活动的目标1.观察发现瓶中水能否流动与瓶中空气的流动有关2.探索制作多种浇花器，并大胆交流自己的猜测和发现3.保持对科学探索的兴趣与好奇心三）教学活动的重难点1.重点：建立水流动与空气流动的关系2.难点：大胆说出自己的操作流程与猜测四）教学活动准备1.儿童相关生活经验的准备2.教具准备：有孔的矿泉水瓶子、瓶盖、水盆、清水五）教学活动过程1.教师创设情境，激起幼儿解决问题的动机头脑风暴：教师出示植物的图片，并告知暑假来了植物浇水的困难，谁有好的办法？2.教师出示挂矿泉水瓶子的植物照片，为引导幼儿探索提供一定的基础3.幼儿分组进行实验操作，一起探索矿泉水瓶子的奥秘。

4.幼儿分享自己的操作心得六）教学活动反思1.鼓励幼儿自己发现问题并大胆表达STEAM教育理念强调活动的参与性与兴趣性基于此理念，我们创设问题情境，让幼儿有了主动解决问题的意识，并愿意主动参与到活动探索中，所以在这一阶段教师向幼儿抛出问题后耐心等待幼儿自己发现问题2.教师适时介入，引导同伴互助STEAM教育理念强调幼儿的相互合作、共同协商，在活动设计中我们以小组为单位让幼儿探索矿泉水瓶子的奥秘，而不是幼儿自己单打独斗，通过他们一起操作、一起探索、一起分享，幼儿发现了矿泉水瓶子即使底部有孔，但把瓶盖拧紧后水是不会流出来的教师在观摩时，可以适时引导幼儿尝试回答：“为什么水不会流出来？”小伙伴们通过一起探讨，得知是空气流动的原因3.引导幼儿明确问题，学习求助STEAM教育理念鼓励幼儿合作探究，学会向他人求助解决问题有的小组在探究矿泉水瓶子的奥秘过程中遇到解决不了的难题，这时非常需要他人出主意想办法，但是由于幼儿还不具备向他人求助的意识，当自己陷于困境中时别人也无法及时地为他们提供帮助那怎么才能把自己需要帮助的问题告诉大家呢？孩子们提议每组选一名代表，与别的小组代表进行沟通，别的组有好的想法可以相互交流，这样就不会让本组的操作因为某个问题而停滞不前。

4.不断深化问题，引发孩子的探究兴趣兴趣是最好的老师，也是引导孩子前行的动力，科学活动的目标之一是使孩子们对科学充满探究的兴趣，因此通过老师适时的引导，问题的深化就为孩子创造了不断探究的情境在此情境中，孩子充满问题意识，想去证明自己想法的可行性，这种兴趣对孩子科学素养的养成起到至关重要的作用5.引导孩子分享经验，共同提高STEAM理念强调孩子多学科知识的运用能力、实际问题中解决问题的能力以及帮助他人的能力各个小组的孩子们会因为发现问题而焦急，也会因为解决问题而兴奋与自豪，而且孩子们解决问题的方法也是多种多样的，那么如何将这些好的方法让孩子们共享呢？在集体教学活动的一个汇总环节，我们为孩子们创造一个分享与交流的平台，让孩子们用自己喜歡的方式和伙伴们尽情地交流与分享自己最感兴趣的问题与方法有的小朋友分享他们小组合作的经验，有的小朋友分享他们遇到问题时反复试验的做法，当孩子们听到或看到其他同学的新经验、好做法时，对自己的设想也更有信心，他们在不断发现问题、解决问题的过程中不但体验到了探究和发现的乐趣，掌握了简单的劳动技能，还真切地感受到了同伴合作的力量以及关爱身边的植物所带来的那份快乐编辑 司 楠 -全文完-。