以校为本的教学管理活动改进赵群筠.ppt

杭州市拱墅区教育局杭州市拱墅区教育局 赵群筠赵群筠以校为本的教学管理活动改进以校为本的教学管理活动改进————指向教师执教能力的实践研修指向教师执教能力的实践研修 “我的道路是最美的我的道路是最美的” —— 文晖中学的办学核心理念文晖中学的办学核心理念文，文化文，文化晖，光也晖，光也文晖，文化之光文晖，文化之光……花是果的路，花是果的路，云是雨的路，云是雨的路，学校是师生成长的道路学校是师生成长的道路让我们拥有从容智慧的教学生涯让我们拥有从容智慧的教学生涯杭州市文晖中学杭州市文晖中学 赵群筠赵群筠 公办学校的苦恼 许多我们已习以为常的提高教学质量的方法与许多我们已习以为常的提高教学质量的方法与手段其实问题重重手段其实问题重重——课堂教学中，老师重课堂教学中，老师重“教教”轻轻“学学”，单纯性地传授学科知识，忽视学生的自学能，单纯性地传授学科知识，忽视学生的自学能力的培养；学生只力的培养；学生只“学学”不不“问问”，，被动被动地接受课堂地接受课堂内容，缺乏内容，缺乏自主自主支配的学习时间；学校延长教学时间，支配的学习时间；学校延长教学时间，甚至周末和节假日组织集中补课进行甚至周末和节假日组织集中补课进行“自我安慰自我安慰”；；特别是在学校以教考分离、统考排名为手段来督促教特别是在学校以教考分离、统考排名为手段来督促教师，大部分教师处于一种焦虑，找不到教学方向而苦师，大部分教师处于一种焦虑，找不到教学方向而苦恼恼……  “静心思考教学，反复研讨，做最好的自己静心思考教学，反复研讨，做最好的自己” 20102010年秋，学校从实际出发，提出年秋，学校从实际出发，提出“改进教学改进教学常规，提升教学质量常规，提升教学质量”的教学工作思路，从朴素而具的教学工作思路，从朴素而具体教学活动的管理的改进入手，学校希望老师们在体教学活动的管理的改进入手，学校希望老师们在“教学常规教学常规”中突破一些惯性行为，中突破一些惯性行为，唤醒唤醒自己的反思与自己的反思与研究意识，通过具体教学活动的反思与改进，来寻求研究意识，通过具体教学活动的反思与改进，来寻求提高教育教学质量的方式的转变。

提高教育教学质量的方式的转变  我们走过的路…… 2010年9月，作业整理课开设20102010年年1010月，课堂展示与反馈的月，课堂展示与反馈的“小白板小白板”诞生诞生20102010年年1111月月-12-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究月，以自主命题为核心的教学评价系列研究 2010 2010年年1111月，月，“专家门诊专家门诊”开业开业 20102010年年1212月，导师制启动月，导师制启动 20112011年年1 1月月—3 3月，寒假作业大变脸月，寒假作业大变脸20112011年年9 9月，启动月，启动“面向中等程度学生的课堂变革面向中等程度学生的课堂变革”20112011年年1212月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板 20122012年年3 3月，课改之苑正式授牌月，课改之苑正式授牌 20122012年年4 4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校 我们走过的路…… 2010年9月，作业整理课开设20102010年年1010月，课堂展示与反馈的月，课堂展示与反馈的“小白板小白板”诞生诞生20102010年年1111月月-12-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。

2010 2010年年1111月，月，“专家门诊专家门诊”开业开业 20102010年年1212月，导师制启动月，导师制启动 20112011年年1 1月月—3 3月，寒假作业大变脸月，寒假作业大变脸20112011年年9 9月，启动月，启动“面向中等程度学生的课堂变革面向中等程度学生的课堂变革”20112011年年1212月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板 20122012年年3 3月，课改之苑正式授牌月，课改之苑正式授牌 20122012年年4 4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校改进教学常规管理改进教学常规管理提高教学环节实效提高教学环节实效 我们走过的路…… 2010年9月，作业整理课开设20102010年年1010月，课堂展示与反馈的月，课堂展示与反馈的“小白板小白板”诞生诞生20102010年年1111月月-12-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究月，以自主命题为核心的教学评价系列研究 2010 2010年年1111月，月，“专家门诊专家门诊”开业开业 20102010年年1212月，导师制启动月，导师制启动 20112011年年1 1月月—3 3月月，，寒假作业大变脸寒假作业大变脸20112011年年9 9月，启动月，启动“面向中等程度学生的课堂变革面向中等程度学生的课堂变革”。

20112011年年1212月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板 20122012年年3 3月，课改之苑正式授牌月，课改之苑正式授牌 20122012年年4 4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校改进教学常规管理改进教学常规管理提高教学环节实效提高教学环节实效提高教师执教能提高教师执教能力力 我们走过的路…… 2010年9月，作业整理课开设20102010年年1010月，课堂展示与反馈的月，课堂展示与反馈的“小白板小白板”诞生诞生20102010年年1111月月-12-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究月，以自主命题为核心的教学评价系列研究 2010 2010年年1111月，月，“专家门诊专家门诊”开业开业 20102010年年1212月，导师制启动月，导师制启动 20112011年年1 1月月—3 3月月，，寒假作业大变脸寒假作业大变脸20112011年年9 9月，启动月，启动“面向中等程度学生的课堂变革面向中等程度学生的课堂变革”20112011年年1212月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板 20122012年年3 3月，课改之苑正式授牌月，课改之苑正式授牌 20122012年年4 4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校以以“学学”为中心的为中心的课堂教学改革课堂教学改革改进教学常规管理改进教学常规管理提高教学环节实效提高教学环节实效提高教师执教能力提高教师执教能力 小白板变为大白板后，小白板变为大白板后，白板的故事还在继续白板的故事还在继续……20112011年年1212月，搬进新校舍，新教室中配备了三块大白板月，搬进新校舍，新教室中配备了三块大白板 ““多少个中午都是在你的办公室里度过的，为了问你一个问题，多少个中午都是在你的办公室里度过的，为了问你一个问题，和同学争得死去活来，每天跑着到你办公室就是为了抢到你身边和同学争得死去活来，每天跑着到你办公室就是为了抢到你身边的一个黄金地段，就是这样，我爱上了化学，爱上了生物。

的一个黄金地段，就是这样，我爱上了化学，爱上了生物 ————摘自摘自 6 6班陈引班陈引 新浪博客新浪博客 2010 2010年年1111月，月，“专家门诊专家门诊”开业开业  2010 2010年年1212月，启月，启动导师制动导师制------我们都我们都认领了认领了““干儿子干干儿子干女儿女儿””2011年9月面向中等程度学生的面向中等程度学生的课堂变革课堂变革20122012年年3 3月，课改之苑正式授牌月，课改之苑正式授牌  浙江省22所初中课堂教学改革学校，共同组成研究联盟文晖中学、绍兴实验初中等5所学校被推选为理事学校，学校，从此，拉起彼从此，拉起彼此的手，围成课改的大海此的手，围成课改的大海 浙江省教育厅教研室缪水娟主任、柯孔标副主任、张丰副主任、相关教研员和40所联盟学校校长出席会议 缪水娟主任说： “教学改革联盟是一个富有教育理想的志愿者组织，大家要面对教育教学中的难点问题，加强校本研究与区域合作，以课题、课例为抓手，积极参与联盟活动，真正发挥联盟学校的联动作用 作业整理课作业整理课保证学生的从容自习保证学生的从容自习与作业的及时反馈与作业的及时反馈教学课课堂堂让小白板小白板呈现学习进程方便老师诊断学情通过自主命题研究自主命题研究提高老师教学把握能力恢复老师教学自信以”新寒假作业新寒假作业”减少无效学习恢复学习的意义借”专家门诊专家门诊”导师导师加强针对性指导建立个别化学习体系面向中等生的课堂变革面向中等生的课堂变革以学为中心以学为中心转变学习方式　教学过程　教学过程　　　　　　问题问题　　　　　　　　　　课堂课堂教研活动可以更丰富教研活动可以更丰富听评课听评课课堂研磨课堂研磨集体备课集体备课教学故事交流教学故事交流资源建设资源建设考试分析考试分析主题研讨主题研讨教改课题教改课题作业设计作业设计课例研究课例研究命题研究命题研究亲爱的，做亲爱的，做 从容从容智慧智慧的老师吧的老师吧 用温润的爱呵护孩子，用明亮的光抚摸孩子，用发自内心用温润的爱呵护孩子，用明亮的光抚摸孩子，用发自内心的言说激发孩子，给孩子以知识、自信、温暖，还有勇气和的言说激发孩子，给孩子以知识、自信、温暖，还有勇气和力量。

力量 这是我们每一天所走的路这是我们每一天所走的路；； 智慧而从容地创造这一路的风景，自信而淡定地欣赏并享智慧而从容地创造这一路的风景，自信而淡定地欣赏并享受彼此生长的愉悦，探寻适合自己的那一条路，发现并丰富受彼此生长的愉悦，探寻适合自己的那一条路，发现并丰富自我的美自我的美 这是我们一生要走的路这是我们一生要走的路；；老师喜欢什么样的教研活动老师喜欢什么样的教研活动?l内容实用内容实用,贴近实际贴近实际,切合教师水平切合教师水平l现场体验现场体验,灵感交流灵感交流,易于模仿迁移易于模仿迁移l角色自由角色自由,话语主动话语主动,便于真实参与便于真实参与 教研教研活动活动的合的合理机理机制制教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题为什么有些教研活动效果平平为什么有些教研活动效果平平?l重展示重展示,轻研究轻研究,缺乏问题意识缺乏问题意识l重预设重预设,轻生成轻生成,错失研究时机错失研究时机l重接受重接受,轻参与轻参与,流于单向授递流于单向授递l重模仿重模仿,轻机制轻机制,关注表面处理关注表面处理l重重“输血输血”,轻轻“造血造血”,忽略学会学习忽略学会学习 教研教研活动活动的问的问题剖题剖析析教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题 教研活动应为不同层次的老师提供合理结构教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师的知识资源，并促使老师 学会教学（形成教学专长）学会教学（形成教学专长）学会教学（形成教学专长）学会教学（形成教学专长） 学会反思（获得可持续发展的本领）学会反思（获得可持续发展的本领）学会反思（获得可持续发展的本领）学会反思（获得可持续发展的本领） 学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题教研活动的传统与问题 学校教研组的功能与研修机制学校教研组的功能与研修机制 第三十一条第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、对话、合作、反思、共享共享的研修文化。

的研修文化 第三十三条第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展实际工作中发现和提炼问题，开展针对性针对性的教育教学改进的教育教学改进行动通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师行动通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题发现问题、解决问题的能力，培养教师的的能力，培养教师的研究意识研究意识——《《浙江省义务教育教学管理指南（试行）浙江省义务教育教学管理指南（试行）》》 第三十二条第三十二条 教师研修的重点是执教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高研修活教能力和学科专业素养的提高研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力规范，提高课堂教学的设计与实施能力研修的内容包括研修的内容包括解读课标和教材解读课标和教材、、教学教学设计设计、、课堂教学课堂教学、、作业布置与批改作业布置与批改、、学学生学习诊断生学习诊断、、学业学业、、过程性评价、过程性评价、考试命题研究考试命题研究等 ——《《浙江省义务教育教学管理指南（试行）浙江省义务教育教学管理指南（试行）》》 一、从教师最需要的地方入手一、从教师最需要的地方入手 从聚焦课堂到关注教育教学全过程从聚焦课堂到关注教育教学全过程以作业使用者作业使用者的身份看作业阅读推介阅读推介体会读者体会读者编写教参编写教参体会编者体会编者体验课堂体验课堂作为学生的你作为学生的你课堂诊析课堂诊析作为同行的你作为同行的你编制布置编制布置 作业的老师作业的老师以应试的学生应试的学生的身份看测验作业作业 作业作业评析评析 设计设计研究命题研究命题 的老师 测验测验 测验测验分析分析 编制编制作为教师的你作为教师的你独立备课独立备课体会教者体会教者教材解读教材解读教学设计教学设计教学实现教学实现素描实录式评课素描实录式评课对话追问式评课对话追问式评课诊断建议式评课诊断建议式评课现代文阅读现代文阅读文言文阅读文言文阅读写作指导课写作指导课 （一）备（一）备 课（解读课标和教材、教学设计）课（解读课标和教材、教学设计）二、以教师最习惯的方式与他们交流二、以教师最习惯的方式与他们交流 1. 对教学参考和教学资源的依赖性对教学参考和教学资源的依赖性2. 过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验3. 教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开4. 教师的学科视野相对狭窄教师的学科视野相对狭窄 6. 异化的集体备课没有起到研讨交流的作用异化的集体备课没有起到研讨交流的作用 5. 教材本身的功用没有得到有效的发挥教材本身的功用没有得到有效的发挥 “独立备课独立备课”将课标、教材解读进行到将课标、教材解读进行到底底上午上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案分别改进自己的教案，形成二次教案下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写 一篇千字的体会。

一篇千字的体会 　　 以以“自我自我”的角色进入文本的角色进入文本 以以“非我非我”的角色进入文本的角色进入文本 适当地参考适当地参考《《教师教学用书教师教学用书》》 有选择地选用相关材料有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读教师的任务是把教材读“厚厚” 再把教材教再把教材教“薄薄” 备课小结备课小结 （二）课堂教学（二）课堂教学以实际的行动来诠释教学设计以实际的行动来诠释教学设计 实现教学目标，寻找课堂体验，实现教学目标，寻找课堂体验， 研磨现场教学处理，提高教学实现研磨现场教学处理，提高教学实现能力能力课堂教学三道课堂教学三道““坎坎””一是深入解读课标和教材一是深入解读课标和教材二是把解读转化为教学设计二是把解读转化为教学设计三是把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动三是把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动  “同课异构同课异构”关注教学设计能力关注教学设计能力 　　 强调了老师文本解读的个性和教学设计能强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。

发  “同课同构同课同构” ——教学实现能力的提高教学实现能力的提高 “同课同构同课同构”的教研形式更多的是关注了的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的计的“动态落实动态落实”曲线过程曲线过程  “上同课异构难，上同课同构更难，跟特级教师上同一上同课异构难，上同课同构更难，跟特级教师上同一个教案难上加难个教案难上加难” 义乌义乌 陈仙华陈仙华 “第一次听赵老师上第一次听赵老师上《《春酒春酒》》的时候，是用仰望的姿态的时候，是用仰望的姿态看特级教师，虽然精彩，但觉难以企及而这次则感觉很看特级教师，虽然精彩，但觉难以企及而这次则感觉很亲近，很实用我的教学设计的很多疑惑点都得到很好的亲近，很实用我的教学设计的很多疑惑点都得到很好的解决这不是展示课，更不是表演课，而是常态课，研究解决这不是展示课，更不是表演课，而是常态课，研究课。

这体现了赵老师的一个观点：让自己从课这体现了赵老师的一个观点：让自己从“时装秀时装秀”向向“裁剪师裁剪师”过渡 长兴长兴 邱荣珍邱荣珍 l 三节精彩的课完美地演绎了同构的意义可以三节精彩的课完美地演绎了同构的意义可以毫不夸张地说，毫不夸张地说，同课同构比同课异构更有挑战性、同课同构比同课异构更有挑战性、可比性可比性一样的教案，相同的课件，原本我认为一样的教案，相同的课件，原本我认为是简单的三次重复，心中有些不以为然，然而事是简单的三次重复，心中有些不以为然，然而事实并非如此课堂是一个动态生成的环境，学生实并非如此课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程所以预设仅仅就是预设，无法调控整馈的过程所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂虽然大家的个课堂虽然大家的“主流主流”过程是一致的，但过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。

应变能力l 三节课都是真实的课，没有演、没有秀作为三节课都是真实的课，没有演、没有秀作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有我们这些收益的不仅仅是当局者，更有我们这些“旁观者旁观者”l 同课同构，爱上你没道理！同课同构，爱上你没道理！l ——四川青川县青溪中学四川青川县青溪中学 贾友琼贾友琼 推选推选2-3位位老师，用老师，用同一教案，同一教案，在在3个班个班级依次执教级依次执教课堂观摩课堂观摩指定文本指定文本教师独立解读文本，初拟教案教师独立解读文本，初拟教案课后反思，撰写研课报告课后反思，撰写研课报告集体研究文本，讨论设计思路集体研究文本，讨论设计思路形成形成3个典型的教学设计方案个典型的教学设计方案3个个小小组组分分别别深深研研文文本本、、资资源源和和学学情，推选上课教师，完成教案情，推选上课教师，完成教案课堂观摩课堂观摩会诊式研讨会诊式研讨撰写观课分析，完善教学设计撰写观课分析，完善教学设计选择确定一个较佳教学设计选择确定一个较佳教学设计会诊式研讨会诊式研讨同课异构同课异构同课同构同课同构 作业布置作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。

单元的各两本练习册，思考完成四项任务 ①①结合结合《《初中语文课程标准初中语文课程标准》》透视作业意图；透视作业意图； ②②研究作业的有效性和优劣性；研究作业的有效性和优劣性； ③③梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点； ④④思考如何设计、整合作业思考如何设计、整合作业三）学生学习指导（（三）学生学习指导（作业布置与批改作业布置与批改、、学生学习诊断学生学习诊断、、学业学业、、过程性评价、过程性评价、考试命题研究）考试命题研究） 引导老师从关注教师的引导老师从关注教师的“教教”，转向到关注学生的，转向到关注学生的“学学” 现场作业设计现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会报告，并分别撰写自己的研究体会。

“现场作业设计现场作业设计”是一项很有挑战性的任务老师是一项很有挑战性的任务老师们过去从未接触过这种教研形式它考量老师对文本们过去从未接触过这种教研形式它考量老师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力 这是一个难熬的半天，但是我经历了，尝试了，更让我学了很多懂了很多这是一个难熬的半天，但是我经历了，尝试了，更让我学了很多懂了很多虽然这次作业设计比赛已经结束了，但是我教学生涯中的作业设计才刚刚开始虽然这次作业设计比赛已经结束了，但是我教学生涯中的作业设计才刚刚开始 （（杭州市和睦中学杭州市和睦中学 王王 蓓蓓）） 作业诊断： 紧密联系教师工作实践的介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能 5人人——15份作业份作业——5小时小时 ——一次兴师动众的作业批改一次兴师动众的作业批改 纵观整个“作业诊断”的实践过程，我发现：15份作业，5位老师花了30分钟进行批改和统计归类；又花了60分钟进行优劣甄别，借着又花了将近90分钟进行错误原因分析、解决问题的策略研究；各自又回去花不少于2小时整理文字材料。

这样看来似乎有点“小题大作”其实不然，在这个“5个小时”里我们静下心来所做的这番研究，给于我们自己的惊醒和震撼甚至超过了之前十年间我们批改作业时所积累的东西我们深切地感受到：语文教师要养成自觉进行作业诊断的习惯，也要提升正确诊断学生作业的能力，唯其如此，我们师生才能真正地从“题海战术”中解脱出来，创造“轻负高效”的语文课堂我想，这样理想的境界，一定会实现！（长兴县洪桥逸夫中学 赵小丽）让作业有意图，让学习有意义让作业有意图，让学习有意义 ——改进寒假作业的研究与行动改进寒假作业的研究与行动 分别设计分别设计 明确作业意图明确作业意图 各备课组集体备课，提出本年各备课组集体备课，提出本年级本学科的寒假作业设想，形成级本学科的寒假作业设想，形成作业形式及内容的初稿，并阐释作业形式及内容的初稿，并阐释设计意图及可行性设计意图及可行性 集体交流集体交流 完善作业方案完善作业方案 1 1月月2727日，学校召集备课组长与教研组日，学校召集备课组长与教研组长，召开寒假作业设计交流会请各备课长，召开寒假作业设计交流会。

请各备课组长分别介绍本备课组的作业方案，并阐组长分别介绍本备课组的作业方案，并阐释作业设计的意图；邀请专家对作业一一释作业设计的意图；邀请专家对作业一一点评分析，并组织学科研究小组成员对作点评分析，并组织学科研究小组成员对作业设计进行评分，提出相应的修改建议业设计进行评分，提出相应的修改建议•20112011年年1 1月月2727日，在期末教研组备课日，在期末教研组备课会议中，各备课组展示和交流所设计会议中，各备课组展示和交流所设计的寒假作业，聘请专家进行现场点评的寒假作业，聘请专家进行现场点评各备课组长、教研组长、专家打分各备课组长、教研组长、专家打分, ,从从适量性、可行性、有效性、可测性四适量性、可行性、有效性、可测性四个方面进行判断个方面进行判断 精心反馈精心反馈 组织作业交流组织作业交流 2 2月月1414日，学生返校，上交各科作日，学生返校，上交各科作业各学科老师认真批改学生作业，业各学科老师认真批改学生作业，及时反馈；总结学生作业中的闪光点及时反馈；总结学生作业中的闪光点以及存在的不足同时，部分作业内以及存在的不足同时，部分作业内容在班级中进行学生间的交流，相互容在班级中进行学生间的交流，相互学习。

学习老师认真批改老师认真批改和反馈和反馈 反思研究反思研究 展示作业成果展示作业成果 2 2月月2727日和日和2828日，学校以座谈的方日，学校以座谈的方式，请学生参与问卷调查，倾听学生式，请学生参与问卷调查，倾听学生对寒假作业的感受及看法，并让他们对寒假作业的感受及看法，并让他们提出一些建议各学科年级备课组精提出一些建议各学科年级备课组精选优秀、有价值的学生作业进行展示选优秀、有价值的学生作业进行展示同时根据学生作业反馈情况进行相应同时根据学生作业反馈情况进行相应的反思总结，以在作业成果交流会上的反思总结，以在作业成果交流会上发言20112011年年2 2月月2121日，参加评比的各小组提交学生日，参加评比的各小组提交学生完成寒假作业情况的登记表格及完成情况的证明完成寒假作业情况的登记表格及完成情况的证明材料可以是作业资料，照片资料、作品资料电材料可以是作业资料，照片资料、作品资料电子资料等等子资料等等•20112011年年2 2月月21-2821-28日，召开学生座谈会日，召开学生座谈会•20112011年年3 3月月2 2、、3 3日利用教研组活动进行反馈日利用教研组活动进行反馈3月月2日（周三）文科组的日（周三）文科组的“学生寒假作业的展示、学生寒假作业的展示、反馈、汇报与反思反馈、汇报与反思”3月月3日（周四）理科组的日（周四）理科组的“学生寒假作业的展示、学生寒假作业的展示、反馈、汇报与反思反馈、汇报与反思”寒假作业将评出优胜奖寒假作业将评出优胜奖6 6个。

根据寒假作业的设个根据寒假作业的设计、上报寒假作业的完成资料、学生的问卷调查计、上报寒假作业的完成资料、学生的问卷调查所反应情况进行评奖和奖励各模块在评奖中所所反应情况进行评奖和奖励各模块在评奖中所占的比例：占的比例：•寒假作业的设计寒假作业的设计 30%30%•上报寒假作业的完成情况及反馈情况上报寒假作业的完成情况及反馈情况 30%30%•学生的问卷调查学生的问卷调查40%40%与专家的交流与专家的交流1））让老师在长假作业的设计中有目的，有思考让老师在长假作业的设计中有目的，有思考并并形成了论文姜形成了论文姜雪芳和杨晓迪有关作业设计的论文在雪芳和杨晓迪有关作业设计的论文在4月份的省教育教学论文评比月份的省教育教学论文评比中获三等奖江建红的《让作业飞一会儿》刊登在《教育信息报》中获三等奖江建红的《让作业飞一会儿》刊登在《教育信息报》 《建立高效科学的语文作业模式》获《建立高效科学的语文作业模式》获2011年度浙江省优秀教育教学年度浙江省优秀教育教学论文评比三等奖，论文评比三等奖， 刘俏芬、姜雪芳、杨晓迪老师的论文刘俏芬、姜雪芳、杨晓迪老师的论文并刊登在并刊登在《浙江教《浙江教学学研究》研究》2010年第年第2期。

期 2）通过）通过寒假作业的寒假作业的设计设计——布置布置——反馈反馈——交流一系列体验交流一系列体验活动活动中，老师的作业设计能力有提高中，老师的作业设计能力有提高 3））《《教育信息报教育信息报》》就我校寒假作业的设计和反馈两次校本研修活就我校寒假作业的设计和反馈两次校本研修活动在头版进行了报道增加了我校的美誉度动在头版进行了报道增加了我校的美誉度 4））在今后的教学中要注重作业的诊断性在今后的教学中要注重作业的诊断性 作为我校省级课题：作为我校省级课题：《提高初中教师诊断及指导学生学习的能力的校本教研》中又一个《提高初中教师诊断及指导学生学习的能力的校本教研》中又一个切入点：如何在作业的布置和反馈中，提高老师对学生的教学诊断切入点：如何在作业的布置和反馈中，提高老师对学生的教学诊断能力从而提升我们老师的教学有效性从而提升我们老师的教学有效性我们的收获和思考：我们的收获和思考： 命题研究命题研究 教学教学情景一情景一：学校实行学校实行“推门听课制推门听课制”有一天，教务主任准有一天，教务主任准备听一位语文老师的课，这位老师对教务主任说：备听一位语文老师的课，这位老师对教务主任说：“真不好意真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧。

思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧 问题：试卷讲评课，真的没什么好听吗？问题：试卷讲评课，真的没什么好听吗？情景二情景二：教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现 一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的 教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上 一张空白试卷了事一张空白试卷了事问题：试卷讲评真的不用备课了吗？问题：试卷讲评真的不用备课了吗？l情景三情景三：一次月考后，一位语文教师拿着一份试题卷和一次月考后，一位语文教师拿着一份试题卷和 一份答案卷匆匆走进教室，把批阅过的试卷发下以一份答案卷匆匆走进教室，把批阅过的试卷发下以 后，这位老师先在黑板上写下了几个选择题的答案，后，这位老师先在黑板上写下了几个选择题的答案， 叫学生对照一下，把错的订正过来然后这位老师把叫学生对照一下，把错的订正过来。

然后这位老师把 几个阅读分析题的答案原原本本地报了一遍，让学生几个阅读分析题的答案原原本本地报了一遍，让学生 进行补充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文进行补充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文 读了一遍，说：读了一遍，说：“作文这样写才好作文这样写才好——这就是一这就是一次次 试卷讲评，整个过程只用了试卷讲评，整个过程只用了2525分钟l问题：这样的试卷讲评方式有效吗？问题：这样的试卷讲评方式有效吗？一是认为试卷讲评课不同与其它类型的课；一是认为试卷讲评课不同与其它类型的课；二是认为试卷讲评用不着备课；二是认为试卷讲评用不着备课；三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了l l 都说考试是教师的法宝，而分数是学生都说考试是教师的法宝，而分数是学生的命根如果让一群教师坐在一起，做一份的命根如果让一群教师坐在一起，做一份要批改的试卷，他们会是怎样的心情？他们要批改的试卷，他们会是怎样的心情？他们会做得得心应手，还是会同学生一样忐忑不会做得得心应手，还是会同学生一样忐忑不安？我们一同走进这个充满安？我们一同走进这个充满“硝烟硝烟”的考场的考场……l责任编辑责任编辑:俞飞飞俞飞飞l 在很多人的眼里，学业评价就是考试，是在很多人的眼里，学业评价就是考试，是评鉴学生学习情况，选拔优秀学生的测验。

评鉴学生学习情况，选拔优秀学生的测验但是我们认为，学业评价的更重要的价值在但是我们认为，学业评价的更重要的价值在于其对学生学习的于其对学生学习的导向和促进导向和促进作用教师不作用教师不能忘却自己在教学测验上的主动作为，提高能忘却自己在教学测验上的主动作为，提高命题能力与测验分析能力，学会运用评价来命题能力与测验分析能力，学会运用评价来改进学生学习改进学生学习 对试题测验的对试题测验的主动研究主动研究，恰恰是提高应，恰恰是提高应试能力的重要途径试能力的重要途径l责任编辑责任编辑:俞飞飞俞飞飞 试卷编制试卷编制 每个备课组指定一位老师每个备课组指定一位老师独立独立编制编制试卷（包括参考答案，保留命题过程试卷（包括参考答案，保留命题过程中的思考及命题意图）中的思考及命题意图） 方式：原创方式：原创 ﹢剪刀剪刀 体验考试体验考试 备课组全体教师像学生一备课组全体教师像学生一样解答试卷，以体验学生应样解答试卷，以体验学生应试时的状态和心理（语文、试时的状态和心理（语文、英语学科包括下水作文）英语学科包括下水作文） 交叉批卷交叉批卷 在批卷的过程中感受学在批卷的过程中感受学生的无奈和被动，引导教师生的无奈和被动，引导教师树立树立“学生意识学生意识”。

反思试卷反思试卷 命题者阐述命题意图及实现情命题者阐述命题意图及实现情况；况； 参试者提出完善意见；参试者提出完善意见； 交流下水作文，关注教师交流下水作文，关注教师的的“评价素养评价素养”和和“写作素质写作素质” 研究试卷讲评研究试卷讲评 以改进试卷讲评课为主题，开展听评课活动，以改进试卷讲评课为主题，开展听评课活动，改进测验结果的反馈分析方式，科学运用评价结改进测验结果的反馈分析方式，科学运用评价结果促进学生学习果促进学生学习  专家参与磨卷专家参与磨卷 邀请各学科专家研磨试卷，总结命题研究邀请各学科专家研磨试卷，总结命题研究的得失，学习命题方法的得失，学习命题方法“实践研修实践研修”要素分析要素分析1.对象分析对象分析2.目标预期目标预期3实实践践任任务务4.微型讲座微型讲座5.体验体验 交流交流6策略策略生成生成 递进台阶递进台阶学习成长机制学习成长机制认识与能力认识与能力跨角色体验跨角色体验严肃与活泼严肃与活泼关键性促进关键性促进7.行动跟进行动跟进结构性作业结构性作业　教学过程　教学过程　　　　　　问题问题　　　　　　　　　　课堂课堂教研活动可以更丰富教研活动可以更丰富听评课听评课课堂研磨课堂研磨集体备课集体备课教学故事交流教学故事交流资源建设资源建设考试分析考试分析主题研讨主题研讨教改课题教改课题作业设计作业设计课例研究课例研究命题研究命题研究 l 如果说，上帝再给我一次培训的如果说，上帝再给我一次培训的机会，我还希望来赵老师这里；如果机会，我还希望来赵老师这里；如果一定要找一些同伴一起培训，我会毫一定要找一些同伴一起培训，我会毫不犹豫地作出选择，那定将是我们不犹豫地作出选择，那定将是我们“花之组花之组”可爱的兄弟姐妹们。

可爱的兄弟姐妹们 在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的研究与实践学员们在接而是学员们围绕某一专题而展开的研究与实践学员们在接近真实教学现场的任务面前，表现出很强的探索欲尽管大近真实教学现场的任务面前，表现出很强的探索欲尽管大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都真家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都真实地主持了自己的思考与研究，参与了伙伴的合作研磨，并实地主持了自己的思考与研究，参与了伙伴的合作研磨，并在实践中越来越成熟地完成任务在实践中越来越成熟地完成任务 老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方积极、正确的方法法研磨课堂教学的行动研磨课堂教学的行动 培训在此中的作用，主要是培训在此中的作用，主要是方法方法的启示的启示与与观点的影响观点的影响，，氛围的营造氛围的营造与与个别的析评个别的析评 教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导激发老师开展研究探索并给与适时指导。

一）要让参与研修的老师成为研修活动的真正主体（一）要让参与研修的老师成为研修活动的真正主体　　　　行动作业行动作业 书面作书面作业业　　 这样的现场作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、这样的现场作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、遥不可及的口号，教学理论与教学行为如影随形，遥不可及的口号，教学理论与教学行为如影随形，从理论到实践，从实践回归理论，循环往复，把握从理论到实践，从实践回归理论，循环往复，把握教学规律，认清教学本质最终把教研活动的收获教学规律，认清教学本质最终把教研活动的收获得到最扎实的落实　得到最扎实的落实　 （二）让多样化的培训作业，使研修者真实行动起来，（二）让多样化的培训作业，使研修者真实行动起来， “有效的教研活动有两个关键点，有效的教研活动有两个关键点， 一是教师的充分参与，二是过程的生成一是教师的充分参与，二是过程的生成” 课课 程程设计者设计者学学 生生教教 师师教材编制者教材编制者课堂学习者课堂学习者作业者作业者应试者应试者体验意识体验意识 体验体验是通过亲身经历是通过亲身经历,形成对另一角色或形成对另一角色或事件的认识事件的认识,以有利于彼此沟通的活动以有利于彼此沟通的活动（三）让体验成为教师的一种教学生活方式（三）让体验成为教师的一种教学生活方式学生意识：学生意识：体验考试体验考试 体验课堂体验课堂 体验文本体验文本课程设计意识：课程设计意识：体验编辑体验编辑体验：渗透于教师教学生活中的学习方式体验：渗透于教师教学生活中的学习方式l 教师是各种对话者之间最直接的组织者。

“体验意识”起着一种穿针引线的作用l 教师在教学中演绎多种角色的意识定位，他应该是学生、教材、作者、编者之间的融合剂，老师良好的体验意识是一种必需的教学生活常态，是自如运用各种专业素养来进行有效教学的先决条件 （一）体验是老师的一种生活常态（一）体验是老师的一种生活常态（二）体验是提高素养的一种途径（二）体验是提高素养的一种途径l 以学生的角色体验了测验，借此来研究和反思命题及评分标准l 以编者的身份析解开来的文本解读过程中提高教师文本解读的素养，并试图将此转化为教师的教学设计能力 l 模拟课堂中的多角度转换让我们又一次确定了我们的课堂应该用什么样的方式给学生什么样的教学l彼此的角色对话努力打通一条通往我们的目标的途径彼此的角色对话努力打通一条通往我们的目标的途径（三）体验是组织教学的一种能力（三）体验是组织教学的一种能力 l “体验”意识， 这个平常最容易被忽视的能力在心里如果开始形成概念，并付诸与行动它可以让游刃有余地演绎好同行者、组织者、引导着、评价者等角色 当体验形成对话后老师们就会发现学习原来是这样的朴素！老师们就会发现学习原来是这样的朴素！ （四）让心情在活动中美丽起来（四）让心情在活动中美丽起来积极的、灿烂的精神积极的、灿烂的精神 比智慧更重要比智慧更重要  不忘给自己增添情趣，不忘给自己增添情趣， 不忘忙碌地将自己的情思敲击不忘忙碌地将自己的情思敲击 在键盘上，想让日子停留在键盘上，想让日子停留………… 一切都将过去，一切都将过去， 而那过去了的，而那过去了的， 都将成为最美丽的回忆。

都将成为最美丽的回忆一同分享你我回家的故事，一同分享你我回家的故事，一同聆听赵老师温情的点拨，一同聆听赵老师温情的点拨，一同分享杭城的美食，一同分享杭城的美食，一同挑灯夜战完成各项作业一同挑灯夜战完成各项作业 ““儿子，儿子，饭在煲里，饭在煲里，菜在锅里，菜在锅里，妈妈的心，妈妈的心，呵呵呵呵…………留在家里留在家里 魔鬼训练魔鬼训练””，，————模拟中考、模拟中考、下水作文、课外书推荐下水作文、课外书推荐2020分钟演分钟演讲、编教参、讲、编教参、““另类另类””磨课、写磨课、写各类体会、出高难度试卷各类体会、出高难度试卷………… 穿上组服的欢欢漂亮吗？快乐是美德快乐是美德　　 请批评指正请批评指正…… 谢谢大家耐心倾听！谢谢大家耐心倾听！ l联系：0571-88907201l电子信箱：hzgszqy@  这次同课异构教学活动，让我深深感受到这次同课异构教学活动，让我深深感受到 “教无定教无定法，重在得法，贵在用法法，重在得法，贵在用法。

不同的教师面对相同的教材，不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，形成了自己格的课堂，形成了自己“个性化个性化”的教学，有力的了促使的教学，有力的了促使上课教师的专业化成长同时，也带给了我们听课教师更上课教师的专业化成长同时，也带给了我们听课教师更多的思考和感悟，让从中我们去发现、分析有效与无效的多的思考和感悟，让从中我们去发现、分析有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情境等，从而引发我们探教学活动，合理与不合理的教学情境等，从而引发我们探讨教师不同的教育行为对学生产生的不同的影响，挖掘其讨教师不同的教育行为对学生产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值，这对听课教师的成长也有很大的好处中的教育价值，这对听课教师的成长也有很大的好处 杭州市文晖中学杭州市文晖中学 钱晓春钱晓春  坚守在三尺讲台，没有彩排，每天都是坚守在三尺讲台，没有彩排，每天都是现场直播，何来现场直播，何来“模拟模拟”，何谓，何谓“模拟模拟”，，如何如何“模拟模拟”？？ 人生当中的角色远比舞台上的戏角复杂人生当中的角色远比舞台上的戏角复杂多样，不同的时间和空间，我们扮演完全不多样，不同的时间和空间，我们扮演完全不同的角色。

同的角色  1.1.模拟课堂环节（初中语文教师执教，模拟课堂环节（初中语文教师执教，“学生学生”——部分小学语文教师，各部分小学语文教师，各校校本研修负责人，中学教研组长，教研员、教育局领导，大学教授）校校本研修负责人，中学教研组长，教研员、教育局领导，大学教授） 2.2.讨论发言环节：讨论发言环节： 以以学生的身份学生的身份来分析模拟课堂教学；来分析模拟课堂教学； 从从同伴的角度同伴的角度分析课堂教学；分析课堂教学； 从从中小衔接的角度中小衔接的角度探讨教学探讨教学 从从观察者观察者的角度总结活动生成的角度总结活动生成 体验课堂体验课堂——运河学校中小学教学衔接实践研修运河学校中小学教学衔接实践研修面对学生的你面对学生的你(教师教师)参与课堂学习的你参与课堂学习的你（学生）（学生）现场观察、提炼的你现场观察、提炼的你（专家）（专家） 现场课堂分析的你现场课堂分析的你 （同伴）（同伴） 关注研修者的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入研修课程教教师师在在课课堂堂体体验验中中的的多多样样体体验验 我们不是真正的编者，却第一次对我们不是真正的编者，却第一次对文本进行了全自我的解读。

要搞教学改文本进行了全自我的解读要搞教学改革，就要敢于挑战，敢于创新我们需革，就要敢于挑战，敢于创新我们需要有这样一种勇气，也应该有这样一种要有这样一种勇气，也应该有这样一种自信l[1][1]学员独立分析学员独立分析《《门槛门槛》》、、《《表哥驾到表哥驾到》》的作者的写的作者的写作意图与写作手法，撰写该文教参中作意图与写作手法，撰写该文教参中“整体感知整体感知”“问题研究问题研究”，，并讨论；并讨论；l[2][2]学员独立分析该文章的学习目标，设计课后练习，学员独立分析该文章的学习目标，设计课后练习，撰写教参中撰写教参中“练习说明练习说明”及及“教学建议教学建议”部分，并讨部分，并讨论；论；l[3][3]查找相关资料，编辑教参种查找相关资料，编辑教参种“相关资料相关资料”部分；部分；l[4][4]将教参分析转化为教学设计，交流研究，讨论确定将教参分析转化为教学设计，交流研究，讨论确定五位老师，分两组在模拟课堂和实战课堂五位老师，分两组在模拟课堂和实战课堂上上课课丢开拐杖，我就是编者丢开拐杖，我就是编者第一单元第一单元 体验文本体验文本 强调研修者的先行研究，强调参与者的认识与理解的实践体现 独立独立备课就是这样的一个训练，《口技》是我们的球，思路横飞，难免有偏有正，而赵特就是那个教练，当然我应该换另一个词，借用传媒学的术语，就是意见领袖。

这个训练比我想象的要有趣，有不少老师抛出了漂亮的点子，也有不少老师亮出了自己的绝活从常规的设计，到独见的慧心，越到后面对课文的分析越加细致，最后连词都不放过了我们不能老是打一些没有杀伤力常规的高抛球啊，那么训练就没有意义了 当然，意见领袖也看到了这点，于是，她开始回击 她的回击很巧妙她能看到你设计中与众不同的地方，她传你一个突破口，带你到一个似有似无的门，门里面到底是藏着的是深宫大院还是一无所有，就看你怎么走这样的球，接不好，如絮过河；接好，力拨千斤文晖中学 钱汝琪）。