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论语境策略在高职学生词汇习得中作用【摘要】社会经济的发展对高职学生英语水平提出了更高 的要求，而高职学生英语基础差，水平低是公认的事实，其 中，高职学生英语词汇量小，导致他们对大学英语课程不适 应，对英语失去兴趣是最主要的原因关于语境策略对词汇 习得的实证研究表明语境策略是高职学生提高词汇量、促进 英语学习的有效途径关键词】语境策略；高职学生；词汇习得一.引言词汇是第二语言学习的核心，贯穿于二语学习及应用的 全过程词汇量的大小直接影响二语学习者听、说、读、写、 译能力的发挥同时，词汇习得也是第二语言学习中的难点 研究者(Nagy, 1985； Kiyochi, 1988； Elley & Mangubhai, 1983)通过对母语和二语学习者的研究发现通过语境学习词 汇是词汇习得最重要和最有效的方法之一大多数学者认为 利用语境猜测词义是最重要的词汇学习方法，而足够的呈现词汇则是巩固词汇必不可少的条件Schmitt (1997)对词汇学习策略进行了分类,将词汇习得分为‘发现词汇意义”和“巩固新词”两个方面在他的分类中，有16项与语境 相关如“通过上下文发现词义”、”分析新词词性”、‘分 析词缀、词根”、“要求教师举出带有新词的句例”等。

Schmitt (1997)对日本不同年龄阶段的二语学习者英语词 汇学习策略的调查表明“通过上下文猜测词义”是最常用 的发现词义的方法，其他语境相关策略也得到较多的使用， 他的研究基本反映出语境策略是二语学习者经常使用的词 汇习得策略作为我国高等教育中的一只重要力量，高职教育得到越 来越多的关注，为适应现代国际经济技术文化交流对作为高 等技术人才的高职学生提出的较高的英语水平要求，大部分 高职院校非英语专业都设置了两年的英语教学课程，然而， 由于高职学生英语基础较差，词汇量较少，他们很难跟上教 学进度，从而对英语失去兴趣，许多学生两年的英语学习时 间白白浪费，根本没有提高一个根本的原因就在于少量的 词汇使他们无法继续深入的学习因此，如何帮助高职学生 提高词汇量，促进他们学习英语的兴趣是值得我们高职英语 教育工作者探讨的问题根据Schmitt (1997)的研究，语境 策略适用于包括小学生、中学生、大学生以及在职工作者在 内的所有二语学习者，年龄越大、学习经验越丰富的学习者 越善于使用该策略作为成年英语习得者，高职学生完全可 以有效使用语境策略提高词汇量二.语境的定义什么是语境？对语境的理解是多种多样的。

Nunan将语 境分为语言语境(linguistic context )和经验语境 (experimental context) o语言语境是指某个单词或词组出 现的语篇或语句以及该词或词组周围的句子或段落经验语 境是指语篇发生的现实世界环境，即语篇发生的社会、文化、 政治环境经验语境可以包括教师、合作学习者、班级氛围、 家庭支持、社会文化传统、课程设置、输入、输出机会和能 力等何自然认为语境就是言语交际所依赖的环境它包括: a.语言环境b.人们交际时共处时的社交环境c.交际双方 各自不同的认知环境根据语境的丰富内涵以及特征的多样 性，一些语言学家将语境分为广义语境与狭义语境广义语 境是指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境，狭义 语境就是指上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和 篇章语境本文涉及的语境为狭义语境，即上下文大量证据表明母语学习者的大量词汇都是通过阅读偶 然习得的(Nagy, Anderson& Herman, 1987； Nagy& Herman, 1987； Nagy, Herman &Anderson, 1981)o 许多学者对二语 学习者的研究也表明二语学习者可以利用语境习得词汇。

Day et al (1991)通过实验总结出“日本的二语学习者显然 有能力在以后的词汇测试中更容易地识得在以前的默读中 碰到过的新词 I.S.P. Nation (1990)认为“一旦学习 者掌握了 2000到3000个单词，他们就可以使用已有的阅读 技能推断在阅读中碰到的生词的含义一些学习者不需要任 何训练就可以使用这一策略，而那些不会使用该策略的学习 者也可以很容易地习得这一策略从而在阅读中寻找语境线 索猜测生词由此可见，利用语境习得词汇适用于二语学习 者三•如何利用语境习得词汇从本质上来说，阅读是一种读者与作者进行交流的行 为，是假设的形成与被证实的过程语境给读者提供各种各 样的线索使读者对所读文章进行正确的理解这些语境线索 对于文章的理解和词汇的习得至关重要这些语境线索包 括：(%1) 衔接(cohesion)有时，同一句子或相邻句子中的某些词汇会暗示生词的 含义，因为这些单词总是有规律地与生词搭配，产生“搭配 衔接”Halliday and Hasan 1976:287)(%1) 同义词/反义词(synonyms and antonyms)通常，阅读者都会在同一句子中习得新词的意义。

例 1： We had never seen such a large cave： it was simply enormous・ 很显然，enonnous 与 large 对应，是 large 的同义词，阅读者可据此推断出enormous为巨大的意思例 2： To be pre tty and not plain, affluent and not poor, represents status in certain social groups・ 学 习者会注意到pretty和plain是反义词，当注意到下一对 并列结构的词时，学习者可以判断affluent与poor的意义 相对，因此可以推断出affluent的意思为"富有的”1) 上下义(hyponyms)学习者可以根据具体的离子得出新词和已习得词汇之 间的上下从属关系，例如：The museum contained almost every type of vehicle： cars, buses, trains, and even old carriages and coaches.根据所给出的具体例子"cars, buses, trains”等可以推断出vehicle的意思为“车"。

1) 定义(definition)有时，作者会在同一句子或同一篇章中对新词下定义 例如：Many animals live only by killing other animals and eating them. They are called predatory animals. 从这 两个句子中我们可以看出“predatory animals^的定义就 是以吃其它动物为生的动物1) 重述(restatement)有时作者为了清楚地解释某词的意义，会给以该词充分 的解释例女口： X ray therapy, that is, treatment by use of X ray, often stops the growth of a tumor・ 一般来 说，短语"that is”是对之前出现过的内容的进一步的说 明在本句中，我们可以看出“that is”后面的内容进一 步说明什么是X ray therapy,从而得知therapy意为治疗六） 举例（example）很多时候作者会通过提供例子帮助读者理解生词的意 义例如：All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen. 读 者可以通过两个例子 "table”和 "chair”推测出 "furniture” 的意思。

七） 比较和对比（comparison and contrast）作者有时会在行文中通过比较或对比帮助读者理解生 词的含义例如：The ancient mammoth, like other elephants, is huge. 这句话使用了比较，很明显，“ancient mammoth"是大 象的一种八） 标点符号（punctuation）读者还可以利用标点符号对生词的意义进行推测，例如 引号表示该词有特别的意思，破折号表示解释，中括号或括 号表示定义利用语境猜测词义可分五个步骤进行：1.分析生词的 词性，是名词、动词、形容词还是副词2. 分析生词所在的句子或从句如果生词是名词，那 么修饰它的形容词是什么，作用于该词的动词是什么，也就 是说，该生词做了什么或者说被做了什么如果生词是动词, 那么其后的名词是什么，是否有副词修饰如果生词是形容 词，其后的名词是什么如果是副词，那么它所修饰的动词 是什么3. 分析生词所在的句子或从句与其它句子或段落的关 系，寻找语境线索有时，这种关系可以由某些连词如but, because, if, when 或者某些副词如 however, as a result 等表明。

更多的时候，不会出现这些连词句子间的关系包 括因果关系，对比关系，包含关系，时间关系，例证关系和 总结关系有时候标点符号也可能是一种语境线索，如逗号 通常表明一组并列关系，破折号表示重述一些指示代词如this, that, such等也会提供有用的信息4. 利用步骤1到步骤3所得到的信息猜测生词的意义5. 检查猜测是否正确检查所猜测出来的词义的词性是否与生词在句中的词性一致如果不一致，那就说明猜测 有问题；用猜测出来的词义代替生词，如果句子合理，那么 猜测就可能是正确的；如果有可能，可分解生词的词根和词 缀如果词根或词缀与猜测相对应，那么猜测应该是正确的, 如果不相对应，那么猜测有可能是错误的，学习者应该再次 利用上下文线索进行重新猜测但是如果对自己利用语境猜 测的词义非常确定，就没有必要推翻自己的结论，因为仅仅 使用词根和词缀猜测词义并不完全可靠四•利用语境猜测词义以习得词汇的优点在于（一） 不仅帮助学习者习得生词，还帮助学习者了解如何 在具体的语境中使用该词根据语境猜测词义要求学习者理 解生词的语义特征、语域、和搭配，使学习者认识到英语单 词的一个重要特点，即语境决定词义二） 训练学习者利用语境猜测词义能够帮助他们更好 地理解文章，加快阅读速度。

三） 允许学习者做出明智的、有意义的猜测猜测词义 使学习任务变得更加主动、富有挑战性解决问题的特性能 够吸引学习者，最大程度地发挥他们的学习主动性和智慧五.结论教学实践证明，利用语境习得词汇是有效的词汇学习策 略在猜词的过程中，要求学习者分析生词的语义特征、语 域、搭配等，使学习者认识到语境决定词义，学习到如何在 语境中使用词汇猜测词义的趣味性和挑战性使学生乐于在 课堂学习和课外阅读中使用该策略，从而养成独立阅读的良 好习惯教师应在教学过程中训练学生寻找语境线索猜测词 义的能力，同时，不能忽略学生其他知识的培养，如语法知 识，词汇知识，教师应引导学习者在学习和生活中积累文化 背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，这将有助于学生 利用语境猜测词义并习得词汇参考文献】[ 1 ] I.S.P. Nation, Teaching and Learning Vocabulary[M], Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2007[2 ]Nagy, W. E. & Anderson, Richard C・ How many words are there in printed school English?[J], Reading Researh。