教育学课件王道俊6版.ppt

教育学欢迎同学们探索教育的世界！学然后知不足，教然后知困知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也故曰：教学相长也——《学记》教育名言六成职场白领向往教师职业§ 六成职场白领向往教师职业 [图] 来源：金羊网-羊 城晚报 2009-9-16 9:09:00 § 师者，传道授业解惑也日前智联招聘推出 2009教师节特别调查，结果显示，六成职场白领向 往教师职业，过节当天，48.4%通过短信方式给老 师送去祝福 § 经济低迷羡慕教师稳定 §喜欢教师有寒暑两假 § 五成人给老师送祝福 Warm-upn你怎样看待教师的工作？nWhat's the making of a good teacher?n你为什么学习教育学? 你对于这门课有何设 想n你认为什么是教育? 列举教育现象n你在日常生活中参加过哪些与教育有关的 活动?n教育需要内行 、艺术：n 飞翔的翅膀 n 蝴蝶的启示你想到的教育问题n案例1：分苹果n启示： 评价是教育的重要任务（改变人生 ）n案例2： 理想的翅膀n 山那边是什么？ n甲父：山那边还是山n乙父：山外边有很多新鲜事 大海 大船…n启示：希望引领人走向成功山那边是什么？n--山那边是山n--精彩的世界《教育学》课程主要内容n课程主要内容（参见目录）：n教育 人 社会；n教育目的（全面发展与素质教育 ）；n教育制度n课程与新课标；《教育学》课程主要内容n教学（过程 原则/方法 评价 教学 工作基本环节）； n德育（规律 过程 原则 方法）；n班主任工作（培养班集体 个别指 导）n教师（素质与专业发展）课程目标：学习教育学的意义n通过引导学生反思自身的成长经历、教育 经验并提供一系列现实教育问题的情境，n激发学生探讨教育基本理论和现实问题的 兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生 能够在多种视野和广阔的社会背景下，思 考现实的教育问题，并对自己原有的教育 观念和行为进行反思与重构，n形成系统、正确、牢固的教育思想和分析 解决教育问题的能力，n帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教 育工作者的转变。

教育学学习要求n1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧 型学习者 “悟” n2.处理好理论与实践的关系 多观察 善发 现n 理论是灰色的，而实践之树是常青的 要“活学活用”n3. 勤思考 多讨论发言 思考—交流– 分享经验—共同成长考核n1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主 题发言 作业5次（稿纸）） 30% n2、考试（笔试 闭卷）70%第 一 章• 第一章 教育与教育学绪论（教育学）要点 一、教育学的研究对象 二、教育学的产生和发展 三、教育学的研究方法教育的概念内容要点：•1.教育的概念 •2.教育的要素 •3.教育的发展一、教育学的研究对象（概念）• 一、教育学概念 • 教育学就是通过对教育现象和教育 问题的研究，去揭示教育规律的一 门社会科学 （P1） •教育学不等同于教育经验汇编•***(作为师范院校学生必修专业基 础课程的)教育学是以教育的一般理 论知识和学校教育的实践规范为主 要内容的课程二、教育学的产生和发展 •(一)教育学的萌芽阶段 •1、人类历史上最早出现专门论 述教育问题的著作是我国的《学 记》 （P4） •2、孔子：我国古代著名的教育 家，他的教育思想主要体现在其 弟子编撰的著作《论语》之中（ P4）。

• (一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结 代表人：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国 ）苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体 良 代表作：《学记》（世界之最早的教育专著）《演说术的原理》（西方第一部教育专著）孔子孔子的思想 体现在《论语 》中（其弟子 整理），涉及 政治、哲学、 伦理和教育等 领域尊为 万世师表n孔子n 《论语》n 半部论语治天下！n1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称： 人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年 ，去吸取孔子的智慧n孔子学院(Confucius Institute). 推广汉语文化的 教育和文化交流机构截至2010年10月，全 球已建立322所孔子学院和369个孔子课堂 ，共计691所，分布在96个国家（地区）一）教育学的萌芽n孔子的教育思想q《论语》 （学而时习之，不亦说乎？q 有朋自远方来不亦乐乎？q 人不知而不塭不亦君子乎？ ）q“不愤不启，不悱不发”的启发教学;q“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;q“学而时习之”的学习结合;q“君子耻其言而过其行”的学行结合;q“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” 的以身作则以及因材施教。

q不耻下问 （求学 善问）孔子对教育所做的主要贡献：n一、首创私学，实行“有教无类” n二、提倡“学而优则仕”，教育培养人才 ；n三、总结了教育实践经验，提出了许多 教育教学原则方法 （因材施教）n四、指出教育在社会发展和个体发展中 的重要作用，强调要重视教育n五、重视古代文化的继承和整理，进行 了教材建设，奠定了后世儒家经籍教育 体系的基础孔子的教育思想（1）教学态度：n以身作则，言传身教；n学而不厌，诲人不倦；n爱护学生，无私无隐；n师生互学，教学相长；n好学乐学，虚心学习；n实事求是，学贵有恒 2 ）孔子提倡的教学方法：n启发教学，触类旁通 举一反三 n因材施教，循循善诱n学思习行结合n立志乐道n改过迁善 自省自克n温故而知新 n学以致用 （一）教育学的萌芽【标志】n《学记》中的教育思想q《学记》简介：是中国乃至世界最 早的一部教育专著 1229字q该书论述了教育的作用，古代的学 校教育制度和视导制度，教育和教学 的原则和方法，以及师生关系等问题 如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“ 禁于未发”，“教学相长”等，都在一定 程度上揭示了教育的规律，成为千古 传诵的教育格言，至今仍有指导意义 。

一）教育学的萌芽 国外q昆体良的《论演说家的培养 》，（这本书大约写于公元90 年前后，有的译为《雄辩术原 理》）q昆体良的《论演说家的培养 》，比较系统地论述了有关儿 童教育的问题，被称为世界上 第一本研究教学法的书昆体良雄辩家的成长主要包括 四个阶段： § 家庭教育 § 初级学校 § 文法学校 § 雄辩术学校独立形态教育学的产生n教育学学科独立的标志（标准）：q第一，从对象方面而言，教育问题成为 一个专门的研究领域q第二，从概念和范畴方面而言，形成了 专门的反映教育本质规律的教育概念与范 畴以及概念和范畴的体系；q第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；q第四，从结果方面而言，产生了一些重 要的教育学家，出现了一些专门的、系统 的教育学著作；q第五，从组织机构而言，出现了专门的 教育研究机构二、教育学的产生和发展• (二)教育学的独立形态阶段 • 教育学进入独立形态阶段的时期： 正是欧洲资本主义发展、上升时期 （P4） • 1、1632年捷克著名教育家夸美纽 斯写出《大教学论》，这是近代最 早一部教育学著作 • 2、赫尔巴特于1806年出版了《普 通教育学》，标志着教育学已经成 为一门独立的学科。

P4-P5） 1. 夸美纽斯 § 夸美纽斯的《大教学论》 （1632/1657）是近代最早 的一部教育学著作 § 百科全书式的启蒙教材《 世界图解》 § “教育学之父”夸美纽斯的贡献¡第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学 的基本研究内容¡*在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的 ，教育与社会、自然和人的关系，教学内 容、方法、组织形式、原则和规律，道德 教育、教育和教学的管理，等等，已初见教 育学原理、教学论、德育论、教育管理论这样 的端倪；夸美纽斯的贡献¡第二，突出地强调了普及义务教育/全民教育， 论证了普及义务教育的天然合理性；¡第三，提出了客观自然主义的教育思想，强调 了教育要适应自然的规律；¡第四，提出了“百科全书式”的教学内容，人文学 科教育+自然科学教育，这是西方近代发展自然 科学教育的先声；《世界图解》 夸美纽斯的贡献¡第五，第一个论证了“班级授课制”¡此外，在教育学意义上，提出学制、学段及相 应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放 假等进行了论述夸美纽斯的贡献¡从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了 直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序 渐进和量力性等一系列教学原则，《大教学论 》开创了近代教育理论的先河，成为划时代的 巨著。

¡因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和 “教育理论的始祖”.2、卢梭 自然主义教育¡卢梭 18世纪的（主观）自然主义教育家 《 爱弥儿》 ¡被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭、“教育史 上的哥白尼” ¡第—，教育适应自然的观念卢梭把教育分 为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育” 强调教育适应的自然主要是指儿童的天性¡第二，儿童中心的观念卢梭认为，自然教 育的目的是培养身心率性发展的人，教育必 须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输2、卢梭 自然主义教育¡第三，在实践活动中学习的观念一切有实 际价值的知识，都可由实践活动中得来大自然就是一本有用、真实和易学易懂的 书¡第四，实用主义的观念生活效用 主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手 工业生产劳动以及读、写、算的基础知识¡第五，发现的观念 教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于 引导学生去发现知识§ 3. 赫尔巴特 ： § 著有《普通教育学》 （ 1806年），是教育学成为一门独立学科的标志科学教育学之父” § 19世纪末20世纪初，“赫尔 巴特运动”、“赫尔巴特主义 ”这样的词相继出现 n赫尔巴特 《普通教育学》 *n全称为《从教育目的引出的普通教育学》n全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。

n第一编的标题是“教育的一般目的”n第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问题n第三编的标题是“性格的道德力量”，本编主要论述了训育和道德性格的形成问题赫尔巴特n“教育学作为一种科学，是以实践哲学 和 心理学为基础的，前者说明教育的目的 ；后者说明教育的途径、手段与障碍 n教学四阶段，明了、联想、系统、方法 n赫尔巴特认为，“教学如果没有进行道德 教育，就是一种没有目的的手段；道德 教育如果没有教学，就是一种失去了手 段的目的 赫尔巴特 教学四阶段n教育性教学：通过教学除了使学生科学获 知外,还要促进学生身心的健康发展、品德 的形成及人格的完善 n教育性教学的条件是注意与统觉，在教学 中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须 让学生在原有观念的基础上掌握新的观念 ，运用叙述教学法、分析教学法和综合教 学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想” ，通过审思达到“系统”，和“方法”，这就是 著名的“四段教学法”赫尔巴特 教学四阶段n“明了”指教师讲述新教材，将新概念 分析出来深入研究；“联想”指通过师 生活动将新旧观念联系起来；“系统” 指在教师指导下寻找结论和规则；“ 方法”指通过练习，将所学知识应用 于新的场合。

n赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的 学生齐勒修改为预备、提示、比较、 总括、应用五段，这就是著名的五段 教学法 赫尔巴特n优点： 教学过程非常程序化，易于教师 掌握和控制，有助于学生系统、牢固地 掌握知识，教学效率较高；n其缺点在于学生的主动性不能很好地发 挥，不利于培养学生的动手能力、应用 知识的能力和解决问题的能力 （3）教育学的发展多样化阶段比较著名的教育家。