课程与教学论 第二模块 专题四 第五节.docx

课程与教学论 第二模块 专题四 第五节1、如何实现有效教学行为？结合某一节课谈谈自己的看法答：一、遵循根本的教学标准教学标准：如老师主导、学生主体遵守教学常规，但不拘于教学常规教学常规是可变的规则，不适用于对缔造型老师的造就教学常规是导引性标准，不适用于成熟老师教学常规是道德常规，不适用于对教学艺术的探究二、缔造民主宽松的教学气氛敢想：让学生在课堂上敢于思索、勇于思索敢说：给学生表达自己观点的时机敢做：让学生成为课堂的主子在民主宽松的教学气氛中，老师与学生之间互为师生三、不断进展教学反思，回馈优化教学行为教学效能的持续提升来自教学效果的回馈教学回馈给老师教学效能的改良供应信息，它是老师调控教学的风向标教学行为在反思中不断被优化老师成长 = 经历+反思，有效教学行为 = 教学探究+回馈+反思+改良四、科学选用教学手段依据教学须要选用现代与传统教学手段，二者各有利弊教学手段促使教学活动更加详细化、形象化、直观化，使教学行为目的更简单实现 教学手段选用的依据具有多样性：科学搭配、优势互补、效果最优五、敏捷变换教学方式有效教学行为须要多样化、变动中的教学方式教学方式在改变中吸引学生教学方式的创新事实上是改变。

六、增加老师的自控实力老师必需擅长限制自己的心情老师必需擅长限制自己在学生心目中的形象老师必需擅长限制自我的教学缺陷七、踊跃创立特性化教学最优化教学行为是一种特性化教学行为特性化教学行为是老师呈现自我风格与特性的空间特性化教学须要老师对教学有独特的见解与相识2、如何在课堂教学实践中实现有效教学行为？答：新课程改革强调：发觉学习、探究性学习、探究性学习,这些学习方式充分表达了学生自主学习中探究、在质疑中探究、在视察比拟中探究、在冲突冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究要变更以往教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地执行的现象〔一〕全方位的指导向适时指导转变探究性学习中学生的自主与教师的指导关系要处理的好：首先教师在指导过程中要限制讲话的时间，一般不超过10分钟，这样可以给学生30分钟的活动思索时间，每个阶 段 教师讲2-3分钟，学生活动思索7-8分钟，才是真正把学生的位置摆在教学的主体地位；其次，老师在教学指导过程中要指导的适时，太早会阻碍学生的自主发觉时机，太晚又会使得学生处于无助的状态〔二〕只探究教材向教材、学生双探究转变过去备课时只考虑探究教材，很少想到学生，上课时也主要是沿着自己的思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，而无视了让学生自己去探究、领悟和感受的过程。

所以，此时此刻把学生作为活生生的力气，带着自己的学问、思索、灵感、爱好参加课堂教学，并成为课堂教学不行分割的一局部，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、困难性〔三〕面对个体向面对全体转变以往教学中，往往是老师与学生面对面的问答或对话形式，老师牵着学生的鼻子走，所以也就只有一些好的学生才能探究，应当给每个学生参加的时机，尤其是那些很少发言的学生，赐予他们照顾和踊跃的鼓舞，使他们有时机在学习中参与探究3、谈谈一位初任老师如何在教学实践中提高自己的课堂教学行为效能？答：中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的根底教育阶段，学生的身心开展都处于特定的阶段学生的学问和和心智开展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践实力和创新意识的高素养人才，具有非常关键的作用而中学阶段的学习势必又受到社会环境等困难的因素的影响，以及老师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的详细实际启程，使学生充分开展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略有效性教学须要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探究性、自主性、探究性的学习活动中开展学生的创新思维，提高学生的实践实力，是课程改革开展的势必趋势。

有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国管用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观它倡议教学是一种老师特性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主见影响教学过程的因素是困难的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进展探究但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的开展，人们才明确地提出，教学也是科学也就是说，教学不仅有科学的根底，而且还可以用科学的方法来探究于是，人们起先关注如何用视察、试验等科学的方法来探究教学问题，如程序教学、课堂视察系统、老师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得谨慎不谨慎，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页。