《认识立体图形》教学设计.doc

《理解立体图形》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（一年级上册）》第34、35页教学理念】《数学课程标准》指出，“‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地理解、描述生活空间，并实行交流的重要工具这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是从形状这个角度来使学生初步理解物体和图形教材分析】本节课是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是通过实物和模型让学生直观理解长方体、正方体、圆柱和球通过本课的学习增强对各种形体的直观感知，积累大量的感性理解，从而为今后学习空间与图形知识打下良好基础教材的设计强调了让学生动手操作，在生动活泼、自主探索的具体活动中，获得直接感受教学时要充分利用学生已有的关于形状感知方面的经验，组织他们通过度一分、摸一摸、说一说等活动来理解四种几何形体的基本特征，从而培养初步的空间观点人教版教材的编排是这样】教材是按三个层次实行处理的：知识的引入──知识的教学──知识的应用，符合学生掌握知识的规律在知识的引入和应用这两个环节上，注意体现数学知识的现实性和生活化首先，教材从现实生活中引出数学内容，让学生把形状相同的物体放在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的，这样编排能够使学生理解到数学来源于生活，生活中处处有数学，有利于提升他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发现数学问题的意识和习惯。

然后，教材通过列表的方式让学生学会辨认和区别四种立体图形在编排这部分内容时，考虑到学生理解事物都有一个从形象──表象──抽象的过程，所以对于每一种图形，都按三个层次编排：从实物引入──抽象为一般模型──给出图形名称最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性学情分析】我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作水平还非常弱，加上班上人数多（56人），分组活动不容易组织另外，据我课前调查，学前班虽然也理解过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高一年级的学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的理解，为将来学习几何知识打下良好的基础其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，仅仅这些经验太感性，随着学生思维水平的提升，就要把这些感知进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观点学习目标】1、知识与技能目标：使学生直观理解长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。

2、过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象水平和初步的空间观点3、情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综合使用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系教学重点】 直观感知长方体、正方体、圆柱和球的特征，能比较准确地列举现实生活中的长方体、正方体、圆柱和球教学难点】 区分正方体和有两个面是正方形的长方体教具、学具准备】1．形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品以及放置这些用品的用具 （纸盒或竹篮）、遮盖这些用品的用具（布或纸）2．投影仪和相关的投影片3．相关的图片或挂图设计思路】根据新课标理念、学情与教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路实行本节课的教学：一、设疑激趣,导入新课二、动手操作,感知形状特点三、实践探究,形成表象四、抽象图形,理解特征五、实践活动,体验特征 【教学活动】一、设疑激趣,导入新课（上课前，教师将全班学生分成若干个学习小组，每个小组由4名学生组成教师在每个小组的桌子上放上一只篮子，每只篮子里都放了各种形状的物品这些物品分别是球、易拉罐、茶叶筒、积木块、魔方以及各种形状的包装盒等各个小组物品相同。

教师事先用布把篮子盖起来师：小朋友,圣诞节快到了，圣诞老人提前给我们送来一份礼物,想知道是什么吗？现在请小组长把打开，让我们一起看看设计意图：抓住儿童好奇、好动的主要特点,利用圣诞老人送礼物的情境教学,以激发学生的学习兴趣师：今天,老师和你们一起理解这些物体的形状和特征板书课题：理解立体图形)二、动手操作,感知形状特点   师：请四人小组的小朋友动手、动脑,把桌上形状相同的物体放在一起学生说说自己是怎样分的,为什么这样分？(教师深入学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针对性地实行指导)【设计意图：通过动手分一分,让学生初步感受将外形相同的物体放在一起,通过交流汇报,初步了解物体的外形特征,直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同)形状根据学生观察、交流、摸一摸,感受物体的特征请学生分别介绍长方体、正方体、圆柱、球的特点，并且帮这四种图形取名字1、长方体和正方体的认识师：谁愿意介绍哪类物体的模样？（1） 每一面都是平平的，四面都有尖尖的角师：你是用什么方法发现的？（摸一摸）（2） 有6个面师：你是怎样知道的？（数一数）还有不同的数法？（2、4、6面）（3）质疑长方体和正方体的不同。

师：这两个物体能不能放在一起？（不能）生1：长方体比较长，正方体比较短生2：发现两个正方体合起来就是长方体，长方体中间切开就是两个正方体生3：正方体每一面都一样大，而这个图形的上下左右都不一样大师介绍四四方方的这个图形叫正方体长长方方的这个图形叫长方体设计意图：研究长方体的特征，采取放手让学生根据总结出的研究正方体的方法，进行独立研究，从而培养学生的迁移能力和对学习方法的反思2、圆柱的认识师：我们一起认识了长方体和正方体，谁来介绍另一种图形给大家认识生介绍圆柱）生1：这个侧面是有点圆圆的生2：上面下面是一样的，都是圆的，里面像一根柱子师追问：谁再来说说它的模样？生：上面一圈圆圆的，下面也一样师：圆柱侧面长长的与长方体长长的一样？生：长方体是平平的，圆柱是弯弯的师：圆柱的圆面与长方体平平的面一不一样？生：一个是圆的，一个是方的师：圆柱和一个康师付方便盒比较，它们的形状一不一样？生1：圆柱上下一样大，这个方便面盒上面大，下面小师：像这样上下一样大的，有两个平平的面，身体又是圆圆的，我们把它叫做圆柱3、球的认识师：还有哪类物体没有介绍？（球）师：你来说说它的模样？记大家记住它生：它的模样是圆的，它不你正方体一样有尖尖的角。

生：它是圆溜溜的师：请把圆溜溜的的物体放在桌子上像这种也是圆溜溜的物体师拿圆柱和球）生：圆柱有平平的面，球没有平平的面师介绍像这种圆溜溜的的物体我们把它称为球师质疑：光盘和皮球一样吗？到底叫球还是叫圆？生：不一样生：球是胖的，而光盘是扁的生：很扁的叫圆形，很胖的叫球三、实践探究,形成表象师：同学们认识了这4种图形，现在，请小朋友看屏幕：师在屏幕上出示一些生活用品，让学生找到相应的图形设计意图:课件出示了较多学生熟悉的、日常生活中的物品，让学生把形状相同的物体放在一起，既可以借助学生已有的生活经验引导学生进行学习，也渗透了分类的思想，感受数学与生活的联系四、抽象图形,认识特征分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辨认,说出名称,然后把长方体、正方体、圆柱和球等图形贴在黑板上,最后要求学生拿出相应的实物最后引导学生寻找生活中的立体图形设计意图:在学生初步认识了各种不同形状物体的外形特征后,适时引导学生从实物中抽象出图形,有利于学生理解物体形状的本质特征通过引导学生辨认图形和实物,帮助学生建立初步的空间观念引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的联系游戏：你发现了什么？手拿球拍，上面分别放长方体、正方体、圆柱、球，一直保持这个姿势不动，绕导教室一圈，说一说你看到了什么,有什么不同的感受。

引导学生思考:为什么放在球拍上的长方体、正方体和立在拍子上的圆柱无法滚动?而“躺”在球拍上的圆柱和放在球拍上的球却可以滚动呢?让学生进一步明确:长方体、正方体的面都是平平的，无法滚动;圆柱两头是圆圆的,有两个面是平平的，圆柱如果“躺”在球拍上,它能够滚动,如果立在球拍上,它就不能滚动，球没有平平的面,容易滚动设计意图:通过游戏让学生利用视觉、触觉、运动觉感受、体验不同形状的物体的特征，初步地了解各种立体图形的特征,感受平面和曲面的区别五、实践活动,体验特征  【设计意图：以连一连的形式使实物和一般模型建立起联系，考察学生对立体图形的认识与理解2、可爱的机器狗  【设计意图：以数一数的形式对各种几何图形进行辩认，并统计出个数3、摸一摸，猜一猜  【设计意图：为学生提供了一个游戏的范例，要求学生在看不到实物的情况下，按指定的图形名称摸实物使学生通过触摸体会图形的特征，加深对图形的认识4、搭一搭(1)请同桌的小朋友用桌子上的长方体、正方体、圆柱和球搭一种造型先想一想搭一个什么造型,再尝试搭一搭,同桌两人合作共同完成这个任务2)搭完后引导学生交流:为什么长方体、正方体搭起来方便,圆柱立着搭也比较方便,而球搭起来则很困难。

设计意图：让学生通过拼组活动，感受立体图形之间的关系学生既可以用几个相同的图形拼学过的图形，也可以拼出没学过的图形拼完后，可以交流一下拼的情况，说一说用了几个什么图形拼成了一个什么图形5、做一做师：想不想这4种形状的物体都留在我们的课堂有橡皮泥把它们的形状捏出来让生展示作品并介绍它们的特点设计意图:通过做一做等实践活动,让学生进一步体验不同形状的物体的不同特征,巩固学生已经建立的空间观念,使学生体会到在玩中能学到数学知识,感受到学习数学的乐趣,树立学习自信心六、全课总结,情知共融 师:小朋友,这节课你学得高兴吗?你知道了什么?你是怎样学习的?【设计意图:对本节课内容进行回顾与总结    。