常德市2005口语交际.doc

常德市2005～2007年度立项课题《初中语文教学中口语交际能力培养研究》结 题 报 告桃源县第九中学初中语文课题组一、问题的提出初中语文教学中的“口语交际”是由原来的“听说训练”转变而来的，无论是形式还是内容，应当说都进了一大步，涵盖了以往说话课所不具有的听说能力、语言能力、思维能力以及生存能力等多方面内容质而言之，口语交际能力不仅仅是一种语言能力，还是一种交往能力、办事能力和做人的能力，是一个人能否全面和谐发展的重要素养因此，对语文教学中口语交际能力培养的研究具有十分重要的意义首先，是适应现代社会交际最基本的能力需求孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才功成名就著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器可见，口语交际在人类社会生活中的作用是不可估量的在社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来的今天，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人参与社会交际的重任 其次，《语文课程标准》明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力，并提出了“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”等目标，既具有前瞻性，也充分反映了现代社会对未来公民的素质要求。

目前，初中学生口头表达能力存在不少问题：一是表现在与人交往中说不明自己的意思，语无伦次；二是交谈或讲述中，词不达意，或手足无措，表情全无；三是学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，当众说话时心慌气短，过分紧张；四是学生表达中出现夹杂方言的现象；五是学生由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话然而，在初中语文教学实践中，对课标要求和目标的落实，却表现出明显不足和严重滞后的状况口语交际课往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”主要表现在：1、形式化由于材料缺乏，在教学中往往是走马观花如八年级上册第五单元“小院士”科普讲座，要求学生到图书室、网上去收集资料、整理信息后，了解有关科普知识，但不少学生受到这样或那样的条件限制，无法获取资源2、表演化在各种语文口语交际活动中，由于种种原因，往往是少数学生频频作答，场面十分热闹，更多学生根本没有参与其中喜欢表现的学生侃侃而谈，性格内向的学生充当听众的角色，以致教学中学生参与机会严重失衡3、片面化口语交际教学中往往忽视情感态度目标的培养，使教学过程变成了简单的“听说”过程重视口头表达，忽视态势语的作用也是常见弊端此外，在口语交际课堂教学中，课堂评点缺少“实际真实”。

对于口语交际活动中学生的表现缺乏恰当中肯的现场评价针对上述问题，语文教育理论工作者和语文教学的教师，都做了一些有益的尝试和探索如：著名语文教育理论研究者张行涛、周卫勇等在《新课程教学法》里对口语交际的基本要求、途径等进行了全面阐述，对初中语文口语交际教学无疑有着十分重要指导意义，但缺少实践中的可操作性而四川省泸州市承担的“十五”省级立项课题《农村初中学生口语交际能力培养研究》对口语交际的原则及特征有所探讨，但仅停留在操作层面，缺少对一般规律的总结和理论上的追问这些研究反映出了初中口语交际能力培养的必要性和可行性，给我们提供了许多可资借鉴的口语交际能力培养研究的宝贵经验，也激发了我们进一步探索的愿望和信心为此，我们确立了《初中语文教学中口语交际能力培养的研究》课题，旨在对过去口语交际教学的一些做法在一定程度上予以革新，并期望在这一领域有新的突破二、课题界定：口语交际，是交际者为了特定的目的，在特定的语言环境里，运用标准口语并辅以态势，交流思想、传播信息、表达感情的一种社会实践活动它是初中语文课程内容的重要组成部分《语文课程标准》强调：“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

初中语文教学中口语交际能力的培养是以口语交际课堂教学为阵地，以各种形式的口语交际活动为平台，探索提高学生口语交际能力的内容、方法、策略、评价等的教学研究活动 三、理论根据 1、《语文课程标准》的基本理念指出：“他们具有适应实际需要的……口语交际能力”《语文课程标准》总目标指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 2、叶圣陶先生说过：“听，说，读，写四项缺一不可，学生得学好，这是生活的需要，是工作的需要3、我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也”4、现代心理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即：萌发阶段、孕育阶段、表达阶段语言交际的萌发出于对客观的人事、物有所感时，此时所感所思处于朦胧状态孕育阶段是对头脑中有关表现和情感作进一步的扩充，延展回味，再认识的提炼，形成语言表达的序列，于“内在”语言外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是口语交际的一般心理活动过程语言心理学家认为，无论听说都是言语活动，听话是由外部语言转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，在人们交往中产生并不断提高。

四、研究目标与内容（一）、研究目标1、探索出提高学生口语交际能力的方法，寻求出口语交际教学的有效策略、评价目标等2、激发学生口语交际兴趣，培养口语交际的能力3、促近教师教学观念的转变，提高教师口语交际教学的能力二）、研究内容1、如何充实口语交际课程资源，形成初中语文口语交际教学设计系列2、如何构建学生进行口语交际活动平台，探索提高学生口语交际能力的方法3、如何丰富口语交际教学的形式，营造学生乐说的氛围寻求出口语交际教学的实施策略4、如何对学生口语交际及时有效地评价如何使教师教研能力和口语交际教学水平有较大提高五、研究方法与过程（一）、研究方法1、本项研究准备阶段主要采用观察法、文献法在教学的自然进程中进行行动研究2、研究阶段以行动研究法、调查法、个案法为主，以观察法、统计法为辅运用现代教育技术于研究全过程，运用计算机收集和储存资料，实行资料科学化管理，制作CAI课件和录制VCD课例等3、总结推广阶段以统计法、经验总结法为主在口语交际教学实践中，不断地充实和完善对口语交际能力培养方法、策略、评价的认识，总结积累实践经验 （二）、研究过程：本课题研究周期为三年，在本校七年级五个班同时进行研究，分三个阶段进行：1、准备阶段：一年级一期为研究初期(2005年9月——2006年1月)，调研学生口语交际能力现状和教学现状，收集相关信息，分析研究成因，申报课题，制订实施计划和研究方案，聘请专家论证，并对参研教师培训、指导，逐步开展研究活动。

这一阶段的重点是理论先导，夯实基础把对教师的理论培训放在首位来抓一是请专家指导开题之初，市教科所刘中义主任、梁开喜主任、县教研室专家刘主任、向主任、丁主任都作具体指导二是围绕口语交际能力培养，进行了经常性校本培训，利用《人民教育》、《湖南教育》、《新课程教学法》等刊物、书籍系统学习了有关理论，要求课研教师写出自学笔记和心得体会，以写促学，以学带研每月组织一次课题研究讲座，定期召开研讨会、报告会等此外，利用网络优势，进行了网络培训 2、实施阶段：一年级二期和二年级二期为研究中期(2O06年2月—2007年5月)1）主要工作 ①继续对实验教师培训、指导，进一步明确分工 ②定期召开课题组研讨会，开展多种形式的口语交际教学活动，举行示范课、演讲比赛、教学交流等，做好阶段性小结 ③以口语交际内容为重点进行研究，不断补充研究资源，适时开发校本课程以改革口语交际教学方法和过程为重点，撰写口语交际教学课堂教学设计，形成系列 ④撰写以“口语交际能力培养”为内容的系列研究性论文 ⑤总结口语交际教学策略和有效评价目标2）具体措施：这一阶段主要课堂为阵地，口语交际活动为载体，具体落实课题研究的内容。

①、立足课堂，紧扣教学课题研究紧紧围绕课堂教学展开，遵循口语交际教学的循序渐进规律，引导学生想说、敢说、乐说、会说a、诱发非智力因素，激发学生参与的兴趣想说）学生的性格，心理素质都存在差异许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，满足一下学生的成功感对于情绪紧张，不知所措，这类学生，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或以幽默的语言活跃课堂气氛，建立民主氛围b、抓住初试便成功的机会，引导学生大胆交流敢说）多次机会的训练，他们态度自然，思维就会更清晰教师创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情在班级里，可利用班队活动课、周会课、课外文体活动课等，让同学们把当地或本周最有意义的、印象最深刻的事情在同学之间相互说一说，然后再向全班同学讲述如“推荐与自我推荐”、“邀请教师参加活动”等C、创设一定的情景，把学生引入课堂乐说）口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境如在教学“自荐担当志愿者”这以内容时，我们模拟居委会招聘社区志愿者情景，设置了招聘人员和应聘者，我有意事先设计了一些问题，让接的学生来答，然后再讨论，学生个个争着来接，争着来说D、延伸课外，习得方法会说）我们使用了多种方法，充分发挥我们手中的资源，引导他们展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际如，在教学《话说家乡》时，我们以桃花源景点为内容进行口语交际，如果单单凭学生课堂上的练习那是不行的，要加强课内外材料地收集，要与社会实践相结合了解桃花源的历史、现在、将来的设想等，积累自己的语言材料扩大了学生的知识面，这样在课堂上有准备，说起来也就滔滔不绝了此外，我们教学口语的目的就是让学生会说在课外活动中，学生学会倾听，学会表达，学会人际沟通交往等等把他们所学知识加以运用②、发掘资源，充实内容教学资源不足，是初中语文口语交际能力培养研究的瓶颈不少话题，没有任何材料如：七年级下册第七单元，口语交际“讨论”，没有很多确定的内容，需要教师根据实际，确立讨论内容，要根据材料，组织口语交际活动，因此，发掘课程资源，成为课题研究的重要内容。

a、活化课本资源在阅读课中，师生之间的交流是一种必不可少的形式，教师从学生的兴趣出发，鼓励学生说话详尽、有条理，尤其将讨论这一形式应用到课堂，让学生针对阅读中的疑点、难点进行探讨、质疑、互答、无形中提高了口语交际能力把读和“口语交际”结合起来让学生发挥想象，拓展课本内容，从而活化课本资源如：学习了《孔乙己》之后，让学生发挥想像，说说孔乙己的结局究竟怎样？写作教学也结合“口语交际”，培养学生的表达能力，写前要求口叙，口语规范化而成为书面语，不仅能使写作语言准确、流畅，而且能达到口语交际的训练的目的我们把学生优秀习作有意在课堂上交流评改，让学生欣赏到同学优秀习作的同时，也可以在“评”的过程中提高学生的口语交际能力整合学科课程，如将政治、历史、语文等课程进行整合，围绕一个中心话题，训练学生表达思维。