《军神》第1课时教学设计【部编人教版五年级语文下册】.doc

《军神》教学设计教材解析《军神》是一篇精读课文本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点教学目标1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字2.朗读课文，读出人物说话的语气教学重点认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字教学难点朗读课文，读出人物说话的语气课前准备教师：多媒体课件学生：预习课文、生字新词课时安排2课时第一课时教学过程一、故事激趣，导入新课1.故事导入今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”播放视频）东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。

板书并齐读课文题目板书：军神）2.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）3.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？4.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？5.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利学生自由读课文）【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解二、初读课文，整体感知1.答疑解惑1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后）4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。

先指名学生说，再课件出示课文层次划分）5.检查预习情况1）课件出示词语，指名学生读，教师相机正音，学生齐读2）重难点字书写指导匪、祥）（学生观察—老师范写—学生练写）6.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，被其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力三、细读课文，顺学而导1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜2.朗读对话，体会从容镇定1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话学生边读边画）（2）指名学生读画线的句子课件出示对话部分）（3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）（6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然段说刘伯承是川中名将，他一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。

课件出示1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对1915年12月25日，护国运动爆发1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备4、 品读感悟，指导朗读1.指名一对同桌上台分角色读对话学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子学生边看边圏）2.指名学生读圈出的词语。

课件出示描写动作和神态的句子）（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生说）（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话同桌表演读对话）6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定3）沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。

9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）10.全体师生共读对话教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话师生合作读对话）11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点看来写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质五、课堂小结这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，通过朗读初步感受了刘伯承坚强的意志，下节课我们继续深入学习这篇文章设计意图】阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有“回声”，让学生回味和思考，这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感的过程六、布置作业1.抄写生字，积累词语2.搜集和阅读刘伯承的有关资料，讲给同学们听设计意图】拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富积累。